来源：博看网、《现代教育教研》2017年11期
摘要：新课程标准向教师提出了基础教育下全面素质教育的实质性内容和具体要求：充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。目前小组合作学习已被老师普遍的接纳和运用，但是在运用过程中也出现了常见的几种问题，本文就这些常见问题和问题消除的策略作了初步的研究。
关键词：中学语文 合作学习 实施策略
我国古代伟大的教育家孔子曾经说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻”。《语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出了倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”可见，合作学习已成为《课程标准》提倡的一种新的学习方式，是新一轮基础教育课程改革的一大要求。目前小组合作学习已被老师普遍的接纳，并且有意识地运用到自己的课堂教学中去，也切实提高了课堂教学效率。但是我在平时的教学及听课中发现，目前的小组学习或多或少地还存在着一些问题，本文就这些常见问题和问题消除的策略作了初步的探究。
一、中学语文小组合作学习的内涵及意义研讨
语文课堂教学是全面提高学生语文素质教育的主渠道，是实现语文课程目标的重要途径。
小组合作学习：就是以学习小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，系统利用教学中动态因素之间的互动，充分发挥学生互助、互赖、互惠品质,促进学生动态且有效学习，并以团体的学习成绩作为评价标准，以期共同完成学习任务的教学组织形式。 小组合作学习优化策略：策略 ——《辞海》中解释为计策和谋略。小组合作学习策略就是在教学中为使小组成员积极探究、互动合作、交流碰撞、达成共识而采取的一系列方式、方法、计策的总和。小组合作学习策略主要包括以下四个方面：1、构建互补、互助、有效的学习小组；2、调控合作学习的时间和空间；3、抓住合作学习的契机；4、调整学生学习态势，引导学生积极参与合作学习；5、在合作学习中培养学生合作学习的技巧。研究“小组合作学习”可以有效地改进学生的学习方法，提高学习质量，同时也有利于改进教师的教学。 小组合作学习是一种通过学生之间相互协助、师生之间共同探讨学习知识的学习方法，它改变了学生以往单调、枯燥的学习方式，让学生在合作中学会学习，在学习中学会合作，学会倾听别人的意见，从而增进了同学间的感情交流，改善了人际关系，也有利于学生发挥出自己的最高水平。同时，由于学生的学习方式的改变，教师的教学方法也相应发生了改变，这就使得教师在吸收新知，课堂教学的设计上均会投入相当多的心力提高自己的教学水平，从而真正实现师生共同成长的目标。教师也由于小组互动的机会能多了解学生的认知水平和认知方式，并能以学生的角度来提出问题，思考问题，进而缩短了师生在课堂上的距离。
二、中学语文小组合作学习中出现的常见问题
1、未建立合作学习机制，组内自由松散。其主要表现：组长由教师临时指定，未明确组长的职责，也未明确组员的分工与职责。合作学习时，组长、组员不知所措。
2、学生不知合作之法，缺乏合作之能。其主要表现：有的一说合作，组员便七嘴八舌，你说你的，我说我的，不知用什么方式进行合作学习；有的不能耐心等别人把话说完便插嘴，抢着说；有的不能相互督促、纠错、补充；有的在汇报合作学习成果时，仍是个人意见，合作学习流于形式，难以完成合作学习任务。
3、重形式轻有效价值。其主要表现：有的教师认为把课桌摆成马蹄行，不管学习内容有无合作学习的必要，让组员相互说一说，议一议，就是合作学习；有的合作学习未建立在组员充分自主学习的基础上，组员无法交流互动；有的合作学习时间极短，合作不充分，不能完成合作任务；有的在学生合作学习时，教师在讲台上等待，或做自己的事，或走下讲台虚晃一下，又回到讲台，合作学习只是一种摆设，花架子。
4、未建立评价体系，三重三轻突出。其主要表现：重个体评价轻小组评价；重学习成果评价轻合作意识、合作方法、合作技能评价；重课堂随机评价轻定期评价等。
三、中学语文小组合作学习常见问题消除策略
1、健全机制明分工，角色轮换定期担。
健全合作学习机制，明确小组成员的角色与职责是有效合作的基础。其操作要求是：
①制定组长产生的办法。如推选法、竞选法、特殊指派法。
②确定组内角色（岗位），制定角色的职责，明确分工。如：
组长：主持小组的学习，协调学习进程，督促组员积极主动地参与学习。
记录员：记录小组学习中发现的问题与形成的学习成果。
资料员：负责学习资料的搜集与整理。
首席发言人：代表小组汇报交流学习成果。
③制定角色轮换担任制度。如：规定角色轮换的期限——一周或两周，实行组员角色轮换，让每个组员都能从不同的位置上得到体验、锻炼与提高，以增强组员间互动的有效性。
2、导法悟法学合作，掌握技能会合作。
掌握合作之法与合作之能是有效合作的保证。其操作要求如下：
教师的示范点拨与学生的领悟自得相结合，让学生构建合作学习之法。如：自学奠基法。自学文本想一想，自己动手做一做，不懂请教问一问，与人讨论议一议。
同伙教学法。组员个体互教互学。
辅导个体法。小组群体帮助组员个体。
游戏竞赛法。小组以游戏竞赛的方式开展合作学习。
讨论共学法。小组以讨论共同学习的方式开展合作学习。
切块拼接法。小组先把学习任务分解到组员完成，再将组员所完成的任务拼接合成。
组际交流法。首席发言人的发言未能充分表达小组意见时，其他组员应积极补充。
3、把握教材重学情，选准目标求实效。
选准合作点，讲求实效是有效合作的核心。其操作要求是：
①合作点明确适当具有探索性、开放性、挑战性。
②挖掘教材，选准合作点，设计好预案。从教材看，教师应在课文的重点处、“矛盾”处、空白处、思维求异处挖掘合作点，设计好预案。因为有的课文在文字上看起来似乎自相矛盾，其实是作者独具匠心的点睛之笔，学生囿于认识范围、阅历的局限，有时未能理解作者的匠心。如《小石潭记》一文，前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一优这样写岂不矛盾？教师备课时可抓住这一“矛盾”设计预案，引导学生合作学习。
4、研究评价建体系，激活内因促发展
建立评价体系，积极评价，是激活内因，促进合作学习成功发展的关键。其操作要求是：
①研究、构建合作学习的评价体系。如：可按以下量标实施评价。
〔1〕小组成员分工明确，各负其责，有较强的责任心。
〔2〕组长组织协调能力较强，能有效地组织小组开展学习活动。
〔3〕小组成员合作意识明显提高，形成了和谐互动关系。
〔4〕小组能根据学习内容采取恰当的方法开展合作学习。
〔5〕小组成员参与合作学习的兴趣浓，求知欲强，思维活跃，善于发现问题，提出问题，具有一定的探究能力。
②做到三个结合——课堂随机评价与定期评价相结合；小组自我评价与小组互评、教师评价相结合；小组成员自评与互评相结合。合作学习中的问题与策略研究
总之，小组合作学习策略的实施，使学生掌握了合作方法，合作能力明显增强，语文素养明显提高。学生不仅在课堂听讲和交流中尊重别人，注意倾听，善于思考，而且表达能力也增强了——说话、习作言之有序，言之有物。在合作学习的过程中促进了每个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观，为学生将来成为社会高素质人才奠定了坚实的基础。初中的学生接受能力强，吸纳量很大，教师想要提高语文写作教学水平就要学会与学生感同身受，让学生几个人成为一组开展作文学习也是一种策略，让学生在自己的圈子里思考创新，也是提升教学水平的途径，更是取得高分的途径。
