摘 要： 常见气体的制备是初中化学复习的重点，也是难点。九上期中阶段复习这块内容，学生的知识储备较少，对化学的学习还没有形成完整的体系，再加上教师对复习课的研究很少，且复习课确实很难上出新意。本文从课例研究的角度，谈谈如何在复习课中培养学生的化学思维方法和提升思维品质。
关键词： 启发式化学 复习课 探究性教学 案例教学
思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映，它反映的是事物的本质和事物间规律性的联系。复习备考的两种最重要课型是：知识总结类的复习课和讲评课。知识总结归纳类的复习课，设计程序是：归纳知识结构—重难点精讲—典型例题分析—精要检测。先引导学生提取上位知识，再强化对下位知识的巩固。这种教学程序和方法容易实施，但由于教师的罗列讲解和对知识框架的建构省略了学生的思维，忽略了学生的学习动机、内在趋向及思维拓展，解决实际问题的能力不强。本节课主要从问题出发，运用情景，不断引导学生分析、比较、综合，从而使学生的思维深刻性与灵活性得到提升。
【课例】气体的制取复习
活动一：实验室制取某种气体的考虑因素（以实验室制CO为例）
（1）回忆前面所学内容，你知道哪些途径可以得到CO？【追问】这些方法中哪些能用于实验室制CO？请说明理由。
（2）【看一看，想一想】
上述三个实验，哪一组实验所选药品能用图中装置制CO？小组讨论分析。
（3）归纳：选择实验室制气体的药品选择考虑因素。
设计意图：课堂上，学生的思维往往是从问题或任务的提出开始的，问题为驱动可以最大限度地调动学生学习的积极性和主动性。本环节用开放性的问题（1），让学生的思维发散开去，归纳之前所学内容。接着引导学生分析实验室制法的合理方法，将思维收敛。再通过（2）对比实验探究哪一组药品是制取二氧化碳最合适的选择？通过上述分析，得出实验室制CO的反应原理。帮助学生领悟了确定二氧化碳制备的原理时应考虑的因素，提高了学生对二氧化碳制备原理的认识层次。教材中二氧化碳反应原理是直接呈现的，没有把现有的结论直接交代给学生，而是通过对比实验，学生自己总结出实验室制取气体所用的药品及反应原理，变结论呈现为过程探究，使学生的思维深刻性得到提升。
活动二：发生装置的选择与评价
【情景一】小苏打（化学式NaHCO）性状：白色粉末，无臭、味咸、易溶于水，水溶液呈微碱性。受热易分解。约在50℃分解生成碳酸钠、二氧化碳和水，在270℃全部变为碳酸钠。在弱酸中迅速分解出二氧化碳和碳酸钠，到沸点时全部分解。
根据以上信息讨论小苏打制二氧化碳所选发生装置，能否选用图1，说明理由。
设计意图：这一环节从生活场景开始，选择了与实验室制氧气类似的情境碳酸氢钠制CO，根据学生思维的层次不同，运用个人回答与小组讨论的模式相结合。学生首先抓住迅速二字，分析选用图1。接着追问若同学想用加热法制取是否可行？那图1该如何改进？学生讨论分析，发现问题反应的条件决定了试管的角度应偏转。进一步提问碳酸氢钠全部分解时的温度，那装置又该如何改进？由此引出图2。最后两种不同方法发生装置的选择对比，让学生分析归纳发生装置的选择依据。这期间很好地培养了学生的分析、综合能力，并渗透比较的思想。
活动三：看一看，评一评
观察同学制作的发生装置，有哪些能制取CO，哪些不能顺利制取CO？
设计意图：本环节是由学校举办的科技节为背景，将学生的作品搬到课堂。教师有目的地将有错误或缺陷的发生装置与改进的装置分成一组，并让学生动手实验。在亲身经历的过程中培养了学生的观察能力。在不同装置的比较、分析中，可略作提升：请你从材料、使用便捷等角度分析你手中的装置有什么优点？学生从材料选用、容器大小、气密性、控制速度、控制反应开始与结束、放置方便、造型美观、经济环保等方面论述。学生思维的灵活性有了很大提升，更好地体会求同存异的思想。
活动四：收集装置的选择与评价
（1）实验室制CO用什么方法收集？为什么不用其他方法呢？（2）还有哪些收集气体的方法呢？
【情景二】硫化氢（HS）是一种有毒气体，其密度比空气的密度大，且能溶于水形成氢硫酸。实验室通常用块状固体硫化亚铁（FeS）和稀硫酸混合，在常温下通过发生复分解反应制得硫化氢气体。如何收集硫化氢气体呢？
设计意图：这一情景选用了与课本CO相似的硫化氢气体，所以学生较易得出答案。以问题引发学生思考，不断进行分析与综合，但该气体略有不同。教师进一步提问硫化氢是否也能像CO一样在教室中收集？学生立即能由关键字分析理由，进一步训练比较的思维方法。课堂上教师要舍得花时间让学生从“情境”中提出问题、分析问题、解决问题，引领学生自主构建有血有肉的知识和技能。
在复习课上，教师要注重学生学习的内在需求，以建构主义为指导，设计出学生感兴趣的问题、情境、习题、学案，激发学生的求知欲，引发学生的发散思维，并从思维的深刻性、敏捷性、灵活性等方面进行知识的拓展，引导学生小结相关知识及物质间的转化关系，将知识形成体系后，再收敛思维，充分体现了新课程理念，可以极大地发挥学生的主动性，增强学生的参与性，拓展学生的创造性空间，使复习效果不再“干巴巴”而是“意犹未尽”。诚然，复习课中的有效教学策略远远不止以上几种，但共同的特点都是想方设法唤醒学生沉睡的心灵，促使学生主动参与，积极思维。
总之，在复习中，教师应深刻领会课程标准的涵义，不随意拔高难度。新教材更注重联系实际，教师要关注新的信息。对于一些答案不唯一的题目，不给标准答案，充分发挥学生的想象力，使教学工作更上一层楼。
