今天，怀着激动的心情观看了苏立康教授、李卫东老师关于写作教学的讲座，我很震撼，原来我们一向讳莫如深难以把握的写作教学也可以五彩缤纷生动有趣！我心灵的帷幔徐徐拉开，缕缕清泉汩汩而出，流淌在亟待开垦的田野间，点缀着原始的风光，自然淳朴，别有韵味。这无限风光源自何处？
首先来源于写作形式的多样性。除了写在作文本、周记本上正儿八经的常见文体外，书信、短信、插图说明、文章推介、试卷分析、读书报告、研究报告、博客、论坛等都是写作，突破并刷新了传统意义上的写作形式，便于学生接受。李老师讲到自己把读书与写作结合起来的教学案例：学生读《汤姆索亚历险记》后，给三十五章故事分别拟小标题；读《爱的教育》后，让学生给书中的某个人物写封信、排演课本剧等。学生全程参与了这些活动，有不少个性化的体验；老师巧妙地把写作的目的蕴含在新颖的形式中，极大地满足了倾诉与创造的欲望。结果学生兴味盎然，文思泉涌，佳作纷呈。平时我们学生的写作，总是应老师任务要求而写，他们情绪上抵触，一幅苦相，被动完成，结果难产的多，有创意的少，千人一面的多，别出心裁的少，谈何喜欢写作提升质量？正如每个人都喜欢卖新衣服一样，不在于没有衣服穿，而在于旧衣服审美疲劳，激不起展示的欲望与创造的心境。
其次来源于教师引导的巧妙性。巧妙来自创造的智慧。李镇西老师的作文讲评课和李卫东老师的写作辅导课都是独具匠心的创造。讲评课的榜上有名、佳作亮相、片段欣赏、出谋划策、教师试笔等环节，无不带有教育大家镇西老师的个人魅力：一节课让48名同学登台朗读自己的佳句精段，大面积地调动学生参与，体验其展示自我的成就感，是激发写作兴趣的高招；教师试笔后学生现场的采访与修改，不仅展示了写作的技巧、打破了写作的神秘感，更有深远的民主风格。
最让我震动的是李卫东老师的写作案例。李老师写《开往远方的列车》一文的灵感来自一次出差回京的火车上，恬静的车厢、慵懒的阳光、抒情的音乐勾起了他对童年时光的回忆，即兴而作。返校后上课时把此文印发给学生，不过署的是学生不知道的笔名。文中纯真的童年时光一下子撩拨起孩子们倾诉的欲望，李老师让学生给作者写封信，可以分享自己的童年故事，也可以就文中的写法与作者交流。结果诞生了不少佳作。最妙的是第二次上课还是印发这篇《开往远方的列车》，署上了李老师的真名，一拿到这篇文章，教室里就炸开了，学生有惊异、有顿悟、有些许的责怪等，种种复杂的情绪一时间流泻无余，老师敏锐地抓住这一契机，让学生写出这一转瞬即逝的心情。我们常说教师的作用是创设情境、相继诱导，李老师巧妙地创设情境让孩子们体验，他们的真情实感自然就流淌在笔间，生花的妙笔纷出。这与平时有老师上写作课“上课铃声响，夹起书本进课堂，走在廊前把题目想，进门板书在黑板上”的作风是天壤之别，学生的进步与收获自然不可同日而语。
第三，来源自教师写作的示范性。两位李老师辅导学生习作都有教师“下水”这一环节，“下水文”的教学价值深远：1、下水方知深浅，展现教师本人写作时的甘苦得失，传送给学生写作的“金针”；2、作为特殊的习作样例，下水文是不可取代的教学资源；3、教师主动写作平等参与，与学生一起构建起和谐的写作共同体；4、下水文对阅读也有帮助，是教师语言思想的锤炼，是基本功。实际上每位教师都可能进行过教学性写作，如教学批语、教学随笔、教学日志等，它对教师的人生发展与教师的专业成长都有意义，是不可或缺的生活内容之一。
这让我想起了自己的“下水”经历。刚参加工作时我常和学生一起写同题作文，目的是给乡下读物很少怕写作文的学生做示范，作用类似于一次性餐具，方便实用，不花成本信笔写来，念给学生听过就寿终正寝，随写随丢没有保存。当时学生更多感受到的是写作不是难事，他们亲眼见证了一篇习作的诞生——老师不是和我们一起在几十分钟内写成了一篇作文么——破除写作的神秘感激发其亲近写作的情趣。效果还真不错，当时有名叫张燕的女生曾跟我讲过自己以后要当作家，刘文、张竞、赵菁等同学参加荆门市首届电视习作大赛还获了奖。现在想来，还可以充分挖掘利用这些文字资源，变换形式物尽其用，可惜当时没有这种眼光，也耽误了不少孩子的写作前程。如今，我建博两年了，写了两百多篇文章，很多教学随笔教育叙事，有不少就取材于和学生的共同经历，如《谁动了我的窗子》《老师，是真的吗》《我身后的两只口袋》等，把这些文字展示给他们看，建立“习作来源于生活”、“语文即生活”的观念。班上部分学生爱上了周记，写得鲜活有趣，还有学生也建了博客，写作日常化，正成为生活的一部分。今后，可以充分利用这些资源，动脑筋丰富写作的形式，把阅读与写作结合起来，为学生的发展提供更多的可能。
总之，专家的讲座激活了我们的创造冲动，我相信会有更多的老师在写作教学中走出精彩的人生。那时，我们一定可以说，无限风光在写作呢。
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