建构主义是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。与行为主义和认知主义相比,建构主义更加关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来构建自己独特的精神世界。在这样的认识论基础上,通过长期的理论探索和教学实践,建构主义逐步形成了独具特色的学习理论体系。建构主义学习理论涉及到教育理论的各个层面,这里集中介绍其学习观和教学观,及其关于教师的地位与作用的看法。
建构主义学习的特征
一、积极的学习。
建构主义认为,学习应该是积极的,因为当学生为了用有意义的方式,学习教材而对输入的信息进行加工时,他们必须做一定的事。各种建构主义学习理论,都强调了学习者在建构性学习中的积极作用。
二、建构性的学习。
学习是建构性的,因为在学习中学习者必须对新信息进行精制,并将其与其他信息关联起来,以便让学生在保持简单信息的同时,理解复杂信息。
三、累积性的学习。
学习是累积性的,因为在建构主义的学习中一切新的学习都是以决定学什么、学多少、怎样学的方式,建立在以前学习的基础上的或在某种程度上利用以前的学习。在建构主义的学习中,知识的累积是必要的,但这不是知识的简单叠加或知识的量变,而是对原有知识的深化、突破、超越或质变。
四、目标指引的学习。
建构主义的学习是目标定向的,因为只有学习者清晰地意识到自己的工作目标,并形成与获得所希望的成果相应的预期时,学习才可能是成功的。在建构主义学习中,学习目标的功能如同灯塔一样起着整体的导向作用,在动态的学习过程中应鼓励学习者确立自己的目标,通过不同的途径达到目标,并评定自己在达到目标过程中获得的进步。
五、诊断性学习与反思性学习。
把诊断性与反思性作为建构主义学习的核心特征,意味着学习者必须从事自我监控、自我测试、自我检查等活动,以诊断和判断他们在学习中所追求的是否是自己设置的目标。诊断与反思是建构主义学习评价的重要组成部分。
以上是建构性学习的6条核心特征。具有所有这6条特征的学习显然是典型的建构主义学习。但这并不意味着所有具有建构性质的学习,都必须同时具有上述6条核心特征。
建构主义学习观的内涵
一、对于学习者来说,先前的经验是非常重要的。
建构主义理论认为知识是主体个人经验的合理化,因而在学习过程中,学习者先前的知识经验是至关重要的;同时学习者也不是空着脑袋走进教室的,他们在日常生活中,在以往的学习中,已经形成了比较丰富的经验,而且,有些问题他们即使还没有接触过,没有现成的经验,但当一旦接触到这些问题,他们往往也会从有关的经验出发,形成对这些问题的某种合乎逻辑的解释。
二、注重以学习者为中心。
既然知识是个体主动建构的,无法通过教师的讲解直接传输给学生,因此,学生必须主动地参与到整个学习过程中,要根据自己先前的经验来建构新知识的意义,这样,传统的老师“说”、学生“听”的学习方式就不复存在。
三、尊重个人意见。
既然知识并不是说明世界的真理,只是个人经验的合理化,因而不应该以正确或错误来区分人们不同的知识概念。
四、注重互动的学习方式。
建构主义学习理论认为,知识是个体与他人经由磋商并达成一致的社会建构,因此,科学的学习必须通过对话、沟通的方式,大家提出不同看法以刺激个体反省思考,在交互质疑辩证的过程中,以各种不同的方法解决问题,澄清所生的疑虑,逐渐完成知识的建构,形成正式的科学知识。
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