进行教学设计，可以从对所教的知识类型来加以鉴别，根据所教知识类型的特点来进行合理的设计。现代认知心理学把知识概括为陈述性知识、程序性知识和策略性知识三类。根据这三类知识的特点，可以进行不同侧重的教学设计。
（一）陈述性知识的教学设计
陈述性知识指个人具有的有关世界是什么的知识。检查的标准是看学生能否回答“是什么”的问题。陈述性知识可以分为三种。（1）有关事物的名称或符号的知识，如关于DNA符号的意义。（2）简单的命题知识或事实知识，如“重庆是中国重要的工业城市”。学生获得了这样的简单命题或事实的意义即获得了这种知识。（3）有意义的命题的组合知识，即经过组织的言语信息。如陈述鸦片战争产生的原因、光合作用的过程，就是这类知识。陈述性知识主要以命题形式在头脑中贮存，多个命题的结合形成命题网络。同时，有的陈述性知识也可以表象形式贮存。研究表明，凡能运用语义和形象进行双重表征的陈述性知识保持得比较牢固。
依据陈述性知识的特点进行教学设计需注意以下几点。第一，确定教学目标应以学生回忆知识的能力为中心，要求学生口头或书面叙述学到的有关知识，以此检查他们是否具备了这种能力。第二，设计教学内容要注重确立新旧知识之间的联系，找准联系点。第三，确保学生把新旧知识联系起来，找到新知识的生长点。为帮助学生理解新知识，可以考虑教材呈现方式与讲解，利用多媒体教学手段揭示事物发展的过程，通过关键点的提问引起学生的关注与思考，运用及时的反馈进行针对性的补救等。第四，使学生学会控制自己的知识理解过程，即发展学生的元认知能力。
（二） 程序性知识的教学设计
程序性知识是关于“怎么办”的知识。认知心理学的研究发现，程序性知识在头脑中以产生式表征，形式是“如果……则……”。例如，识别直角三角形的产生式为：如果该三角形有一个角是直角，则该三角形就是直角三角形。正如命题可以组成网络结构一样，产生式也可以组成产生式系统，或称控制流。产生式系统中的前一个产生式中的结果可成为后一个产生式的条件。经足够练习后，产生式系统的一系列动作能自动发生，不需要人清晰地回忆每个动作产生的条件。
根据程序性知识的特点进行教学设计时需注意以下几点。第一，明确判断教学目标达到的标准是学生面对各种不同的概念与规则的运用情境，能顺利地进行识别、运算和操作。第二，把作为教学内容的概念或规则放入相应的知识网络中进行讲解与练习，如在讲上位概念时，主要应唤起、充实下位概念；在讲下位概念时，主要应帮助学生同相应的上位概念联系起来，使新知识能顺利地纳入相应的知识网络中。第三，概念的讲解与练习要注意正反例的运用。正例有助于概括和迁移，但也可能导致泛化；使用反例有助于辨别，使掌握的概念达到精确。第四，如果教学内容是规则，应着重引导学生将新习得的规则广泛运用于新情境，做到一旦见到恰当的条件（“如果”），便能立即作出反应（“则”）。第五，对于那些由一系列产生式组成的较长的程序性知识，应考虑练习内容与时间的分散与集中、部分与整体的关系，一般先练习局部技能，然后进行整体练习。
（三） 策略性知识的教学设计
策略性知识实际上就是关于“如何学习”的知识，例如，如何在较短时间内记住尽可能多的英语单词。策略性知识也是一种程序性知识，不过，一般程序性知识所处理的对象是客观事物，而策略性知识所处理的对象是个人自身的认知活动。在陈述性知识具备的条件下，学生处理问题的差异就是由他们的策略性知识所决定的。
根据策略性知识的特点进行教学设计，需注意以下几点。第一，确立策略性知识的地位。在所擬定的教学目标中，必须有检查“学生学会学习”的教学目标。如要求学生学会设计图表，系统整理所学的某节、某章内容；学会用比较法鉴别事物、事件等的异同；能总结自己学习中的有效方法等。传统教学目标常常仅有检查陈述性和程序性两类知识的教学目标，而忽略了对策略性知识的要求与检测。第二，教学内容应结合陈述性知识和程序性知识的教学，突出学习方法的教学，或者专门开设学习方法课，教给学生如何预习、复习、记笔记及如何学会选择性注意、如何反思等具体学习方法。第三，教师要学会如何教策略性知识，要善于将内隐思维活动的调节、控制过程展示出来，使学生能够效仿。
可以说，只有既善于教授陈述性知识、程序性知识，又善于教授策略性知识的教师才是一个真正的好教师。
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