基于项目的学习是非常重要的一种。基于项目的学习是学生围绕复杂的、来自真实情境的主题，在精心设计任务、活动的基础之上，进行较长时期的开放性探究，最终建构起知识的意义和提高自身能力的一种教学模式（Markham et al，2003）。基于项目的学习强调任务驱动性、情境性、开放性。
项目学习活动往往围绕着具有一定挑战性的项目主题展开，主题的选定往往来自真实环境，依托某一学科理论，并在活动过程中体现多学科交叉的思想。（Solomon，2003）
在基于项目的学习活动中，学生要通过亲自调研、查阅文献、收集资料、分析研究、撰写论文等，将学到的理论知识和现实生活中的实际问题紧密结合，得到综合训练和提高。最后，学生在课堂上介绍自己的研究情况，互相交流，并训练表达能力等。
基于基于项目的学习是一种强调主动探究和创新实践的教学模式，它以杜威的“从做中学”为理论基础。基于项目的学习作为一种新型的教学模式，具有以下特点：
（1）有一个特定的项目主题，学生围绕该主题展开实践探究，在活动中建构起新的知识体系，掌握一定的的技能。
（2）项目主题来源于现实生活，体现了多学科交叉的思想。在活动过程中需要运用多门学科的知识，单纯地依靠某一门学科知识则无法完成活动任务。
（3）强调活动的实践性。基于项目的学习不注重对学生进行纯学术性的书本知识的传授，而是让学生自己动手实践。学生在实践中体验、学习，在实践中提高获取信息、加工信息和处理信息的能力。
（4）活动过程中强调协作，相关学科教师、学生、有关部门机构组成一个学习共同体，为完成任务而共同努力，成员之间是一种密切合作的关系。
（6）在活动过程中，学生使用各种认知工具和信息资源来陈述他们的观点，支持他们的学习。
（7）强调在活动过程和活动结束之际产生一系列或一个作品，这是基于项目的学习与基于问题的学习的最大区别。
基于项目的学习主要由内容、学习共同体、活动、情境和作品五大要素构成。
（1）内容
基于项目的学习的主要内容是现实生活和真实情境中表现出来的各种复杂的、非预测性的、多学科知识交叉的问题。内容有如下特点:
- 内容是现实生活中的问题, 是完整的而非支零破碎的知识片段, 即强调知识的完整性和系统性；是值得学生进行深度探究、学生有能力进行探究的知识。
- 内容应该与个人的兴趣一致。
（2）学习共同体
学习共同体是由学习者和助学者（教师、技术人员以及其他辅导者等）所组成的团体，在这个团体中他们共享学习资源，最终完成一定的学习任务，成员之间通过交流与有效地协作相互影响、相互促进，最终实现学习者个人和团体的共同提高。
（3）活动
基于项目的学习的活动主要是指学生采用一定的技术工具(如计算机) 和方法(如调查) 解决所面临的问题所采取的探究行动。活动具有如下特点:
- 活动具有一定的挑战性
- 活动具有建构性
- 活动应该与学生的个性一致
（4）情境
情境是指支持学生进行探究学习的环境, 这种情境既可以是物质实体的学习环境, 也可以是借助信息技术条件所形成的虚拟环境。情境有如下特点:
- 情境促进学生之间以及学生和社会团体之间的合作
- 情境利于学生使用并掌握技术工具
（5）作品
基于项目的学习强调在活动结束阶段生成一个或一系列作品。作品包括无形作品与有形作品两大类。无形作品表现为学生新知识的获得、科学探究能力、问题解决能力、协作交流能力、制订计划能力以及自我评价能力的提高。有形作品在一定程度上可看作是无形作品的外显，包括活动实施中的阶段性产品，如图片、视频、观察日记、访谈记录，以及通过汇总、形象化阶段性产品最终呈现出来的学习成果。
