此文为教育第二翼丛书的总序一，教育第二翼丛书即将面世。
一、家长委员会撬动的是家庭关系的重建
儿童是家庭的太阳，儿童是家庭的未来。可以说，当今时代中国每个社会细胞的运行，即家庭生活，在很大意义上，都是围绕着儿童的教育展开的。对于儿童的教育，在每个家庭之中，又处于多方力量的拉扯之中，参与儿童教育的，不仅有儿童的父母、儿童的祖父母，还有儿童的外祖父母。
当下，许多家庭围绕儿童的学习与教育问题，在努力方向、教育方式方法等方面，儿童的父母之间、儿童的父母与自己的父母之间，往往会产生许多矛盾与冲突。这些矛盾与冲突，有时会导致家庭成员之间关系的持续紧张，可概括为“儿童成长代际冲突现象”。
家长委员会在学校支持下开展的大量亲子活动，为重建家庭关系提供了一种“冲突转移机制”，即家长委员会组织的大量亲子活动，将父母与子女关注的重心从子女教育的烦恼中移开，进而在充满阳光与亲情的各种活动中，使父母与子女之间形成了一种亲情联结机制，这种无声的充满关爱的教育活动，成为改善父母关系、父母与子女关系的重要推动力量。可以说，在学校支持下，家长委员会组织开展的大量亲子活动、协同活动，大大增加了父母与子女共同生活与活动的时间和空间，已成为联结父母与子女感情的纽带，成为促进父母与子女感情的“润滑剂”。
无心插柳柳成荫。家庭是社会的细胞，家庭和谐是社会和谐的基础。家长委员会与学校协同组织的各种亲子教育活动，已成为和谐家庭建设的重要促进因素。
二、家长委员会撬动的是家庭教育与学校教育关系的重建
从人类教育发展的历程看，家庭教育与学校教育的关系经历了三个阶段：一是家庭教育与学校教育混沌不分、融为一体的阶段，这个阶段，家长不仅是儿童的第一任老师，也是儿童的终身老师；二是学校教育从家庭教育中分离出来，家庭教育成为学校教育附庸阶段；三是学校教育向家庭教育回归，或者说，家庭教育对于学校教育的意义日趋重要。今天，我们正在经历这样一个重要阶段。
教育环境同构：家庭和学校是儿童教育环境的共同建构者。大家都知道“孟母三迁”的故事，这说明：儿童的成长，离不开良好的教育环境。家长委员会在联手学校共同创造良好的家庭—学校教育环境方面，发挥着越来越重要的作用。这里，在学校支持下，家长委员会已成为家长教育的摇篮。伴随着家长教育素养的提高，家长委员会为优化家庭教育环境，促进家庭教育与学校教育的正向联结，提供了制度保障。
教育产品同构：家庭和学校是儿童成长需要的教育产品的共同提供者。一个儿童从娘胎里来到世间，需要为其提供科学的营养才能健康成长。这里的“营养”，既包括物质的，更包括精神的。而这种营养品的提供方，在儿童入园、入学之前是家庭，在其后则包括家庭和学校，甚至还包括社会。从这个意义上讲，家庭与学校的关系，不是简单的教育产品提供方与消费方的关系，家庭或者说家长，作为儿童的监护人，既是儿童所需要的教育产品的消费者，也是儿童所需要的教育产品的供给方，而这里的教育产品供给，就时间和空间而言，包括家庭和学校两个场域。儿童的父母不仅是儿童课程消费的代言人，而且是儿童课程供给的同路人。在这里，家庭与学校构成了儿童教育产品的共同提供者。
总之，在学校支持下，借助家长委员会这个中介组织，既提高了家长的教育素养，又撬动了家长参与学校教育的积极性。在这里，家庭与学校在为儿童提供良好的环境课程与知识课程方面，形成了一种同构关系，即共同成为儿童健康成长的环境与课程资源的提供者，促使家庭与学校围绕着促进儿童健康成长，形成了一种“环境—课程”同构关系。
在家庭与学校形成的促进儿童健康成长的“环境—课程”同构关系的基础上，家校协同建构了学校教育力量的放大机制，产生了家庭教育与学校教育“1 1＞2”的教育效应。
自2008年以来，枣庄十五中两个校区100余个教学班，全面实施了家长教师课堂、学生百科讲堂。据不完全统计，近8年来已开设家长教师课堂1万多人次、学生百科讲堂6000余人次，让学生眼界大开。
在综合实践课程开设方面，为了贴近生活、贴近学生、贴近实际，增强吸引力和实效性，枣庄十五中建立了家长教师、学生教师人才库，开发家长、学生课程资源，编排学期课程计划表：每学年之初，召开班级家委会主任和班主任联席会议，研讨确立主题框架，再由家委会主任召开家长教师会议，由班主任组织召开专长学生会议，列出本班级学期“家长教师”“学生百科讲堂”计划表。时间安排：每周一次，利用固定的综合实践课时间，安排家长教师和学生教师间周为本班学生上课。
三、家长委员会撬动的是学校教育与社会教育关系的重建
学校即社会，这里的社会，是小社会；社会即学校，这里的社会，是大社会。
在长期应试教育的桎梏下，导致我国基础教育存在三个重要薄弱环节，这就是创新精神、实践能力和社会责任感的培养。为了克服这些弊端，2001年启动的我国基础教育课程改革的重要理念之一，就是强化综合实践课程，强调让教育回归生活。为此，国家启动了综合实践教育基地建设和校外教育基地建设。
学校教育如何回归社会？社会教育资源如何为学校教育所用？这里的路径是什么？我想，政府提供校外公共教育服务体系固然重要，但最根本的，还是让家长联系的最广泛的社会资源为学校教育所用。
儿童的成长需要真实的社会环境的支持，社会教育资源具有不可替代性。
学生如何回归真实的社会环境健康成长？或者说，如何让大社会成为有用的学校教育资源？家长委员会正发挥着日益重要的纽带作用。
当下，有两个因素割裂了学校教育与社会教育的关系，一是应试本位的学校教育，形成了封闭的知识教育体系；二是畸形的学校安全观，导致将学生“圈养”在学校大门之内，使我们的下一代缺失了能力形成的实践环境和能力形成的试错机制。
家长委员会正在推动学校教育与社会教育关系的重建。推动这个关系重建的重要力量，就是家长委员会可以撬动整个社会教育资源参与学校教育，家长可以促进其所联系的社会教育资源为学校所用，实现社会教育资源的延伸利用。
家庭不仅是社会的细胞，更是联结社会教育资源最广泛、最密切的纽带。唤醒沉睡着的社会教育资源，家长委员会在重构校外实践教育资源方面具有巨大的作用。家长委员会为打开学校这扇大门，重构学校教育与社会教育的关系提供了两个必要条件：一是安全保障机制。在家长委员会的组织下，在学生家长的参与下，学校可将组织学生参与校外社会实践活动的安全风险降到最低。二是资源供给机制。具有专业素养的广大家长，在家长委员会的组织下，可为学校教育提供丰富多彩的课程资源。
请看枣庄十五中的社会大课堂：
集体春游、秋游或多或少曾经在我们的学生时代都留下了美好记忆。我清楚地记得我学生时代的每一次集体郊游，那种快乐远比与同学们在教室里好几年同窗学习的记忆来得深刻、让人难忘。然而如今，由于来自社会上的种种原因，却让集体郊游成了孩子们一个难圆的梦！
不过，幸运的是我的孩子走进了枣庄十五中，这里有在学校的监督指导下、由家委会组织实施的，能让孩子圆梦的励志远足实践活动课程。这一课程托起了让孩子拥抱自然、放飞心情，去课外学习实践的梦！
为了让孩子了解枣庄的悠久历史和灿烂文化，我们通过考察论证，确立了包括红色之旅、文化之旅、自然之旅在内的十余条经典路线，为孩子们“远足锻炼、生态考察、心理疗养”提供了有力的支撑。
四、家长委员会撬动的是学校教育与社会关系的重建
一个国家的教育，不仅是学校教育自己的事，不仅是教育工作者的事，更是全社会的事。准确地说，一个国家的教育水平，不仅取决于这个国家的学校教育系统，还取决于这个国家的社会教育系统，尤其是这个国家的社会教育理念。可以说，每个社会成员都是教育者，都承担着教育角色，其思想和行为，特别是对教育的理解和支持水平，具有重要的教育意义。
以色列是一个创新的国度。犹太民族有1700万人，占世界人口的0.3%，而获得的诺贝尔科学奖却占22%。为什么？与这个民族的家庭教育水准不无关系。德国教育家福禄贝尔有一句名言：“国民的命运与其说操纵在掌权者手里，倒不如说是掌握在母亲手中。”从孩子一岁开始，犹太家庭的母亲就开始讲述《圣经》和《塔木德》这两本书里的故事。孩子稍微长大一些，他们的母亲就会翻开《塔木德》，把蜂蜜滴在上面，然后让小孩去舔书上的蜂蜜，这种仪式不言而喻：书本是甜的，他们要从书本上得到知识。家长在孩子回到家后，强调你今天问了什么问题？在以色列有一个观念，你今天没有提出问题是没有资格睡觉的。
家庭是社会的细胞，家长委员会把家长组织起来，教育家长、引领家长，转变的不仅是家长的教育理念，更是带动了全社会教育理念的转变。
这里，通过家庭教育理念的代际传承，正在形成一种社会教育理念进化机制。同时，通过家长委员会组织学校志愿服务，形成一种为儿童健康成长自愿奉献的氛围，由此，在全社会正在形成一种学校教育环境的净化机制。
家长委员会既是最广泛的社会教育自治组织，又构成了最广泛的社会教育大学校。家长委员会改变每个家庭，即改造每个社会的细胞，一代又一代家长变了，整个国家对教育的理念也就变了。家长委员会正在撬动全社会教育理念的进步，因为每个家长的进步，必然汇集为整个国家和民族教育素养的进步。
枣庄十五中家长委员会组织家长进行“分数排队好不好大讨论”，这就是引领家长和社会教育理念转变的好方式。如果我们把分数作为唯一，把排队作为教育治理方式，我们的家长对学校教育的参与越广泛、越深入，我们的教育越危险，如此，会把我们的孩子逼疯的。
同时，枣庄十五中家长委员会通过亲情融化，帮助困难学生的成长。
“困扰”生也是学校安全隐患中的“软”隐患。我们班曾有一个孩子对学习已无兴趣，并且“困扰”其他人。八年级分到我们班后，我们主动接近他、关心他、尊重他，他抵触一段时间后，发现我们都是真诚地关心他，于是对我们亲近起来，以至于后来真是“亲情”浓于水了，并且他主动提出刻苦练习足球，用自己具有优势的方面为班级、为个人、为学校争光。他的成功转变，既排除了“安全”隐患，更重塑了他的人生，若干年后他会永远记得这一幕幕的温情，对他而言，幸福会永存心中。
五、家长委员会撬动的是学校教育治理体系的重建
现代学校教育治理要解决以下三个问题：一是办好教育“为了谁和依靠谁”的重大问题。如果说，“办好人民满意的教育”已经解决了办好教育“为了谁”的问题，那么，办好教育“依靠谁”的问题，却长期以来并没有得到很好的解决。把家长排斥在学校可以依靠的教育力量之外，是我国学校教育治理存在的重大问题之一。二是“什么样的教育治理最有效”的问题。一般来说，组织是指系统内的有序结构或这种有序结构的形成过程。德国理论物理学家H. Haken认为，从组织的进化形式来看，可以把它分为两类：他组织和自组织。如果一个系统靠外部指令而形成组织，就是他组织；如果不存在外部指令，系统按照相互默契的某种规则，各尽其责而又协调地自动地形成有序结构，就是自组织。自组织现象无论在自然界还是在人类社会中都普遍存在。家长委员会是学校教育治理中最有效的自组织治理方之一。三是要从单一的行政管理走向多元治理。现代学校需要多元治理，而不是简单的行政管理，教育行政部门要大力支持家长委员会建设。
正因为家庭既是学校教育产品的消费者，也是学校教育产品供给的共同提供方，自然形成了一种学校教育的合作治理关系。家长作为学校教育最直接的利益相关方，却长期被排斥在学校教育治理体系之外，这是我国教育现代化的重大制度缺陷。
家长委员会建设正在撬动家长们参与学校治理的积极性，重构学校教育治理体系，促使学校与家庭成为学校教育的合作共治者。家长委员会正把家长组织起来，首次成为参与学校治理的一支重要力量。这支力量具有以下三个特性：一是组织化力量。家长不再是以个体的力量参与学校教育，而是通过家长委员会有序组织起来，通过组织化的力量参与学校教育治理。二是内在力量。家长作为最直接的学校教育利益相关方，不是外在的异己力量，而是内在的自为力量，具有最强的自组织特性。三是最直接的力量。家长参与学校教育治理，是以直接维护子女合法教育权益的方式进行的。
2014年秋，枣庄十五中个别老师将学生做实验变成了讲实验，致使有些实验课开不起来，孩子听课效果下降。家委会了解到这一情况后，认为听十遍不如做一遍，及时同教务处主任联系，并书面报告要求将实验课开齐开好。为此，学校经过办公会研究，并召开全体实验课老师会议，要求演示实验必须完整演示，操作实验必须到实验室实际完成，并要全程监控，结合学生调查，纳入量化考核标准。很快，实验课教学质量明显改观，教学效果显著提高。
以上是我在2015年 11月28—29日（厦门）中国教育学会第28届学术年会“家校联动”微论坛上的演讲，值此教育第二翼丛书出版之际，是为序。
(张志勇 全国人大代表、中国教育学会副会长、山东省教育厅副厅长)
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