走进一所村小，有三个细节让人印象深刻——
细节一：一进校门就看见一张巨幅思维导图，这是学校的“自生长”教育体系图谱，通过这张图可以读懂学校的教育体系和文化主张。
细节二：学校的后院有一条长长的宣传廊，总会吸引下课的学生围观，这里有不断更新的故事，既有名人故事，也有发生在学生身边的真人真事，被称为学校的“故事街”。
细节三：无论是教师还是学生，他们每天都习惯做一件事，写出下面四句话的答案：学校有什么好事发生？今天你有什么积极表现？今天你有什么收获？今天你得到了怎样的帮助？
让你眼前一亮的还不止这些，如果你走进课堂，会发现这里的课堂正在经历一种重建。他们改变了学生排排坐的方式，让6人一组围坐在一起，形成了不同的学习共同体，展示、倾听、质疑、追问，已经成为重要的课堂文化因子。
一路观摩、听课、座谈下来会发现，他们基于学生自主学习的行动研究不断向前推进，开始从关注学生的学习动力转向关注学生的学习方法，从关注学生的任务解决转向关注学生问题的提出。他们试图建构一套专属于自己的“学习学”。
这所学校位于山西省长子县，有一个乡土气息很浓的名字——大堡头小学。
颠覆“被培养说”
一所学校可以硬件薄弱，但有一种东西不能贫困，那就是教育思想。
大堡头小学有自己的教育学。学校“自生长”教育体系图谱中，有8个字在图谱的最中央——相信种子，相信岁月！校长张学斌说，这是大堡头小学“自生长”教育理论的根理念。
从这个根理念出发，大堡头小学提出了教育的种子思维，创生了“自生长”教育理论。作为在麦田里长大的孩子，每一个学生都与不同的农作物有过亲密接触。张学斌也一样，他在守望麦田时受到启发，开始从种庄稼中发现教育的隐喻。
在张学斌眼中，教育犹如种庄稼，成长是种子自己的事。在教育这个生态系统里，儿童是“种子”，是绝对的“主角”，教师是“农民”，其作用是在爱的环境里最大限度地激发学生潜能，让“种子” 自由、健康生长。这样的教育思维，被张学斌称之为“种子思维”。
大堡头小学的“自生长”教育理论认为，每个人生来都不缺乏独立的基因，但是每个人的独立都有可能被“依附”所收买。他们把孩子看成种子，遵循种子的生长规律，精心创造适宜种子生长的环境，静待其生长。
于是，大堡头小学摒弃了过去的儿童“被培养说”，从“自生长”教育理念出发，重新发现了相信的力量。数学教师张琴说，相信孩子，才能成就孩子，相信孩子是教育的起点。大堡头小学的教师要做的就是给孩子的学习、成长营造一个支持性环境，而非控制、干预、打扰。
“小学阶段的那点学习内容，现在不教，他们到了一定年龄，自己也会懂。”张学斌说。因此，他与他的教师们达成了一种共识：小学阶段的学习重点绝不在学习内容本身，关键是学习行为，要让孩子建立学习兴趣，养成学习习惯，为其成为终身学习的人铸就一种底蕴。
几年前，张学斌曾经在学生中做过一个调查，统计显示，竟然有70%的学生不喜欢学习。这一调查结果远远超出他的预想。
学生每天80%的可用时空在课堂。课堂什么样子，学生的生活方式将来就是什么样子。往大了说，课堂是未来社会的雏形，在课堂的任何“发生”都将是学生未来的“发生”。课堂里的行为、情绪、信念，课堂里的毅力、兴趣、信仰，课堂里的人性、良知、大度，课堂里的生命质量、学习能力、发展潜力，都构成了学生将来“人”的因素。
“如果学生在课堂找不到乐趣和成就感，上课就可能成为一种煎熬。”张学斌说。
于是，大堡头小学选择以课堂为切入点，让学生首先在课堂学会自主学习，让个体的学习过程、体验过程、操作过程在课堂由学生完成，而不是由教师替代。
有人将课堂分为三种境界：教师会，学生不会；教师会，学生会；教师不会，学生会。张学斌津津乐道于大堡头小学正在追求第三种境界。
他解释说，这其中隐含着这样一个思想，学生会是因为学生学了，学生的学习真正发生了，是因为学生有一套（至少是一种）解决问题的思维或方法了。他可以给同学讲，可以给教师讲，这种学习的发生是有潜力与后劲的。角色决定行为，这种生亦师的角色将会使学生更加饶有兴趣地学习。
给学生学习搭好“脚手架”
语文教学中最头疼的可能就是作文了。在作文课上，学生常常有这样的动作：翻作文书、咬笔杆、转笔。过去，大堡头小学的学生也一样。不少孩子一直是在害怕写作文中艰难成长的。
大堡头小学有一份关于学生作文的调查：你喜欢写什么样的作文？你写作文的原因是什么？你想让谁看到你的作文？你写作之前常常会做什么？
答案五花八门，综合起来大致有：我想写什么就写什么，少些限制；我写作文没有原因，老师让写就写；我写的作文不知道想让谁看；我写作文前总要先查找范文。
语文教师郭秀一直想改变这一局面。她开始有意识地致力于作文教学研究。
郭秀与其他教师一道探索出的办法是，让学生写“作文提纲”，就是在写作文前先写作文提纲，其中要有明确的要素信息。比如，六一班学生宋科龙曾经写过一篇作文提纲：
题目：《社会英雄》
读者：我的同学
主题：呼唤正义，坏人要得到惩罚
主人公：匡义（匡扶正义）、杨善（除恶扬善）
时间：2021年-2024年
地点：z市
主要内容：匡义、杨善经历了某次意外，身体似乎有了超能量，这让从小有着英雄梦的两兄弟，开始了一场英雄之旅……
文章分为6个小标题，思路非常清晰。
一段时间后，郭秀总结了一些可视性收获：作文由类同化走向个性化，由仿别人的故事走向写自己的故事，作文前学会谋篇布局，写作文不再呈大面积头疼状态。
这就是大堡头小学的学习建模思维。通过学习方法的建模，给学生一个学习的脚手架，可以让学习真实发生。他们不仅对课堂教学流程进行建模，对课型进行建模，还对不同学科的学习方法进行建模。
在语文学习方面，他们探索出语文“1632学习法”：用1句话概括文章内容；品析文章3—6个词语；对文章3处进行诵读、注解、旁批；在自己独立阅读的过程中，至少提出2个问题。
在数学学习方面他们探索了数学“1231学习法”：明确本节内容，用1句话概括；会用2种方法或策略解决问题；根据个体实际归纳或标出解决问题的关键点、易错点、拓展点；有一种思想能建立在学生的头脑中。
静悄悄的革命是从一间间教室萌发出来的。每间教室的学习行为都需要精心研究。张学斌说，比如课堂上学生之间的交流，除了敢于发表自己的见解外，还应具有认真倾听他人“说”的习惯。不仅要肯听，更要会听，能够听出别人说的重点和问题。教师不要过多干预学生的交流，尽可能让学生发表自己的不同看法，让他们自主交流。不要过多限制时间，让学生自己把握时间尺度。自学时一定要自“学”，不要自“抄”，学习时参考书可以用，但不能全部照搬，否则展示时全班会一个面孔，呈现一种状态——浮躁。
大堡头小学目前正在着力研究课堂动态的生成资源，努力构建开放的课堂教学，激发学生潜能，追求教学的真实自然，使课堂真正充满生机。
当学习发生于问题之上
这是何红霞的一节语文课，课文是《真理诞生于一百个问号之后》。
一上课，学生照例按照四步阅读法阅读文本。首先是查：大声读文章，完成下列任务：解决生字词，查阅相关资料，旨在读通文章，理解文章大概背景；回忆与本文相关的文章，写在题目右侧，旨在联想，在头脑中产生对比阅读概念；一句话概括文章内容，写在题目左侧。
接着是画：小声读或默读文章，划出文章重点句子，深情地读；用△标出关键词语3-6个，大声读两遍词语所在句子，突出关键词语；简单画出文章结构导图，旨在厘清文章思路。
然后是写：就文章词句或段落做旁批——个性阅读的充分体现。
最后是问：每人提炼两个问题，在解决问题中，小组疏理、汇集成两个共性问题写在展示板上，全班学生在教师的帮助下，再次梳理出二至三个问题。
提问题已经成为孩子们的习惯。记者在听课过程中不断巡视，发现每个学生都写下了自己感兴趣或困惑的问题。粗略估算，全班学生至少提出了100个问题。
最终有以下四个问题被提交到班级的问题展示区，分别是：为什么说“真理一定诞生于一百个问号之后”？有所发现，有所发明，有所创造，有所成就，四个词语的顺序能否颠倒，为什么？把“？”拉直变成“！”，这样写的好处是什么？为什么说真理诞生于一百个问号之后，这句话本身就是一个真理？
这些问题显然是学生们最关注的。这可以从他们发亮、充满期盼的眼神里看出来。一堂课40分钟很快就过去了，学生们似乎意犹未尽，尽管还有一些问题未能完成，只能留到下节课继续讨论，但这节课显然引起了一同听课教师们的赞赏。
学生的问题是怎样提出来的？怎样才能提出有价值的问题？对此，张学斌说：“没有哪个孩子一开始就能提出问题，而且是所谓有价值的问题，你要教给他方法，要不断训练，让提问成为一种习惯、一种能力。”
曾经一段时间，大堡头小学的课堂成了练习提问的地方，不仅练习学生的胆量，还要练习提问的方法。在实践中，他们总结出一系列可以发现问题的方法：
问题从题目中来。题目要么是文章的眼睛，如《桥》；要么是文章的主题，如《自己的花是让人看的》；要么是故事情节的概述，如《草船借箭》。文章题目一般是写作者想要表述的主体思想，把握了题目就可以把握文章的脉搏。
问题从文章前后矛盾处来。有的文章在表述上有矛盾现象。《月光启蒙》前面说母亲不识字，后面说母亲却教会了我很多，母亲不识字怎么教我呢？
问题从文章关键句、关键词处来。对于关键词句，学生的理解可能不同，这不是很要紧的。阅读是个性化的，只要能讲出道理，就是学习。
问题从标点符号处来。标点符号除了有断句的功能外，还常常渗透着写作者的某种情感与表达意向。《卖火柴的小女孩》中，“她死了，在旧年的大年夜死了。”还可以改为：
她死了。在旧年的大年夜死了。
她死了，在旧年的大年夜死了……
她死了——在旧年的大年夜死了。
这样改可以吗？为什么？
问题还可以从拓展文章、阅读原著中来。《草船借箭》说诸葛亮神机妙算，为什么不能够一统三国，蜀反倒被晋所灭？
总的说来，提问可沿着这样的思维进行：多角度提问、逆向提问、深层提问，最实在的是在疑问处提问。
大堡头小学的学生就是这样一步步学会发现问题、提出问题的。几乎每节课，学生都被喷涌而出的问题所激发，兴奋不已，乐在其中。
但课堂远不止于此。张学斌的问题接踵而至。
不少课堂出现外在“活跃”有余、内在“宁静”不足。课堂上的思维涌动、思想灵动不仅表现在“热闹”上，有时更体现在“宁静”上。张学斌说：“倾听有时是最高效的展示，倾听才能产生不同个性理解的融合，倾听才能质疑与补充，倾听专注的课堂才能绽放出生命的光彩。”
如何让学生进一步学会倾听？大堡头小学又开始了新的行动研究。
（来源：中国教师报）
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