高校质量保障：以合作促发展

走进新时代，我国高等教育迈上高质量发展的新征程。“双一流”创建和“内涵式发展”，核心是提高质量特别是人才培养质量，关键是高校强化责任担当并建立内部质量保障的长效机制。在政府简政放权和建立现代大学制度新形势下，高校如何构建和有效运行内部质量保障体系，这是“办好人民满意的教育”和全面提高人才培养质量的迫切要求，也是高校完善内部治理结构和深化综合改革的重要课题。4月27日下午，在同济大学举办的“一流人才培养研讨会”的“质量保障”分论坛上，来自30所“C9联盟”、“E9联盟”大学和部分地方高校的60多位代表参加了交流。

“质量保障”分论坛由同济大学教学质量管理办公室主任李亚东主持。厦门大学教务处处长计国君首先介绍了厦门大学联合国教科文组织“高等教育内部质量保障优秀原则和创新实践项目”（简称：IQA）情况。他介绍，厦门大学IQA实施的思路是建立具有国际标准、中国特色、厦大传统的IQA模式，项目坚持理论研究先行、结合多年实践探索、形成若干解决教学问题的方法，得到了国内外高度评价。北京理工大学教育学院院长庞海芍做了题为“高校教师发展体系构建与质量保障”的报告，分享了北京理工大学教学促进与教师发展的案例。通过教师发展体系构建、教与学学术论坛开设、新型督导方式运用，积极推动教育教学改革，以研究引领实践、以实践促进研究。西安交通大学教务处副处长兰剑介绍了西安交通大学教学质量监控与运用情况，采用课堂教学质量大数据采集和分析应用平台，实现课堂教学质量监控的“量化精准、常态持续、全面覆盖和实时动态”的转变，其评价结果运用在“以评促教、职称晋升、绩效分配”等方面，取得较好效果。复旦大学教务处教学质量保障评估中心副主任刘寒冰做了题为“高校内部教学质量保障体系重在闭环运行——体现有效度”，对复旦大学本科人才培养体系、专业评估、教学督导、学情调查和质量报告等方面进行了经验分享。

会上，同济大学土木工程学院副院长张伟平介绍了土木工程学院质量保证体系与常态监测的情况，提出了院级质量保证的三大特色：一是校企协同育人质量保证；二是全员参与和持续改进；三是教师教学质量评价。他认为，实习实践是教学质量保证体系的薄弱环节，本研衔接是研究生教学质量保证的基本前提，教师是教学质量保证的关键。做好人才培养模式顶层设计，形成“本硕贯通”的知识体系，构建跨院系基础课程团队、专业基础课程团队和专业方向课程团队，建立基于工程教育理念的教学管理系统，切实保证和提高教学质量。大连理工大学教务处副处长苗军做了题为“‘三个循环、四位一体’的质量评估与持续改进机制”的交流；上海大学教学质量评估办公室主任辛明军介绍了上海大学教育质量保障体系的经验和思考；常熟理工学院教学质量管理办公室副主任黄文祥、大连海洋大学教学质量监控与保障中心主任彭绪梅作为地方院校的代表，分别介绍了学校在教学质量保障体系方面的探索。

最后，李亚东主任进行了会议总结。与会者在相互交流经验的基础，围绕“推进中国特色高等教育内部质量保障建设”，对“以合作促发展”这一主题，在加强我国高校内部质量保障体系建设取得了五点共识。1.提高质量是我国高等教育发展的时代命题，国家对高等教育的各种督导与评价只会加强不会削弱，高校内部质量保障体系也将成为外部审查的重点；2.要实现高等教育质量的可持续发展，根本上取决于高校的质量意识和责任担当。关注高校内部质量保障制度和机制的建立，已成为高等教育改革的必然趋势；3.高校依法自主办学迫切需要加强质量管理，建立健全内部质量保障体系是自觉要求，运用现代信息技术和大数据加强质量常态监测是大势所趋；4.高校完善内部治理结构和深化综合改革，需要将内部质量保障体系建设与督导评估制度和质量常态监测等通盘考虑，加强与教学基层组织建设和教师发展中心工作的联动；5.高校内部质量保障必须以立德树人、教书育人为首要标准，必须坚持“以学生为中心、关注教师发展”理念，实行督导、评估、监测并举，建立内外联动、持续改进的有效运行机制。

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