高校专业教学质量评价正在经历从“以教师为中心”向“以学生为中心”的范式转变。
2018年1月30日，教育部发布《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》（以下简称《国标》），这是我国向全国、全世界发布的第一个高等教育教学质量国家标准。首次颁布的《国标》突出专业建设以学生为中心，推动本科专业教学从“教得好”向“学得好”转变；突出持续改进，建立学校质量保障体系，把常态监测与定期评估有机结合。
教学评价，作为教学质量监控的重要环节，也要坚持以学生为中心，注重学生的成长与发展。以学生为中心的高校教学评价，更能通过引导高校专业教学及评价聚焦于学生学习，促进高校专业教学质量不断提升和学生个人与整体不断发展。
专业建设成效会影响人才培养质量，基于专业建设的教学质量保障体系是深化人才培养模式改革，提高人才培养质量的重要举措。
在教育部开展本科教学评估的推动下，高校纷纷建立校内教学质量监控与评价体系，设立相关部门（比如质量管理办公室、教学质量监控与评估中心或评估办公室等），这些部门成为协调和管理专业教学质量保障体系正常运转的新兴部门。学生评教，学校和院系领导、专家听课等开始被作为制度确立下来。
华中师范大学的俞佳君博士曾以30所本科院校的学生评教指标为样本进行研究，总结我国高校学生评教的特点。
在此，笔者选取俞博士研究中学生评教出现频次高的一些指标进行展示（见图1）。
各高校评教指标有8至20项不等，就指标的维度而言，主要从教学内容、教学方法、教学态度和教学效果四个方面进行评价。除了这四个评价维度外，也有一些高校增加了作业布置与学生答疑解惑等方面的评价。
从频数统计和排序情况来看，我国大学生评教指标项目大约有31项，出现频次最高的前十项指标分别是：重点突出，难点分解；语言规范，讲解清晰，板书工整；注重启发式教学，鼓励学生发表观点；备课充分，内容熟练；教学态度端正，认真负责；采用多媒体等现代教学辅助手段；为人师表，言行得体，教书育人；理论联系实际；注重吸收和介绍本学科发展动态；作业布置合理，批阅认真。
从这个结果看，学生评教更多反映的是对教师教学及行为特征的评价，教学质量的衡量标准是教师的“教”，如教学目标、教学态度、教学内容、教学方法及教学效果，而不是学生的“学”。然而教学水平的高低，最终是根据学生发生的变化来判断的。真正体现学生“学习”的评价指标，如学生的学习投入、学习行为、学习实际效果等指标未能得到足够的重视。
以学生为中心的教学质量评价，是收集、分析学生学习在质量和数量方面证据的活动，其目的是为了检验教师的教学和学生的学习与专业设想的教育目标之间达成的程度，以改善专业教学质量。从这个角度看，教学质量评价结果既是一种改进学生学习的方法，同时也证明学生获取的成功和教师完成教学目标的程度。
美国堪萨斯大学IDEA学生评价系统起源于1968—1969年。1975年学校成立了“教学发展与效果评价”中心，旨在为学校提高教学和学习质量提供建设性的反馈意见。IDEA的课程评价问卷主要包括任课教师评价、学习效果与进步程度、课程评价、学习态度和行为。
IDEA问卷的一个非常显著的特征是课程与评价的主要依据是学生在该门课程中针对教学目标所取得的进步与成效，即在事实性知识和基本原理、表达能力、问题解决能力、应用和创造能力，以及专业技能等多方面的学习发展与效果。这也是课程教学质量的真正体现所在。
密西根大学的课程评价，也把学生发展作为测量课程的重要指标，并从学生的知识、技能的掌握情况，情感、态度、价值观的变化以及课程的参与等方面反馈教学质量的优点及不足。图3是学生发展部分的二级指标，在问卷库中，学生最多可根据自我发展从不同二级指标中选择18至26个问题进行作答。
学生是整个学习过程的主体，要保证、提高学生的学习质量，就要坚持以学生为中心，注重学生发展。建构主义学习观正是体现了以学生为主体的理念，主张知识的获取不仅仅是通过教师的单方面传授，而是建立在学习者与整个学习环境、教师和学习伙伴、有效的学习资源、必要的社会文化背景和情境下的互动基础之上。教师是学生学习的合作者，起到辅助的作用，而不是永远处于权威的地位。
通过以上案例也可以看出，国外一些高校坚持以学生为中心的高校教学评价的价值取向，汇报学生在大学的学习行为和学习收获，注重测量学生在学习后的进步与成效，以反馈教学及专业教学质量。这也是对我国高校在进行专业教学质量监控及教评设计时的启示。
《科学引文索引》（简称SCI）自20世纪50年代创办以来引发了引文分析研究的热潮。多年来引文频次一直是引文分析上的一个重要依据，引文频次在一定程度上能反映同行对被引文章所持观点的认可程度。在此，笔者对麦可思公司教评问卷库里的部分指标引用次数TOP100做了整理和分析（见图4）。
由图4可见，国内高校在近几年选取教评指标的过程中，虽然关于教师教学评价方面的问题依然占据了最大比重，但不再成为主导，学生发展、课堂评价、教师评价共同成为课程评价的重要部分。学生各方面的发展以及知识获得的整体性得到了同样多的关注。同时，教评设计中也关注改进意见的收集，询问学生对课程的总体感受和收获、教师教学的优缺点、对教师教学的意见和建议。这说明高校在专业教学质量的建设中注重持续改进。
综上所述，高校教学评价工作既要满足外在的需求，同时也不能忽视教学质量的内在向度，即学生的成长和发展，这是内外部高校教学评价的根本归宿，也是提升专业教学质量的重要举措。正如前南京大学校长陈骏所言：重数量、轻质量，重短期效益、轻长期发展的大学评估，对保障大学本科教学质量、专业质量及人才培养质量不但没有积极作用，反而会产生副作用。
主要参考文献：
[1]俞佳君.以学习为中心的高校教学评价研究[D].武汉：华中师范大学，2015.
[2]Gravestock, P. and Gregor-Greenleaf, E. (2008) Student Course Evaluations: Research, Models and Trends. Toronto: The Higher Education Quality Council of Ontario.
[3]教育部网站
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