【最终结论】教学设计有三个层次
层次一：知识和技能的心理加工层次，微观的层次
层次二：内容的组织形式和呈现方式，中观的层次
层次三：课程的总体知识和能力图谱，宏观的层次
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【引子】
任务1：请大家背诵一首包含月亮的诗词。
任务2：请大家画一个月亮的画，什么类型都可以。
任务3：请大家讲述一个和月亮有关的故事。
任务4：请大家唱一首和月亮有关的歌曲。
任务5：请大家用英文写一段月亮的短文。
任务6：请大家查阅对月球土壤物理研究的最近进展。
估计以上的任务大家很难说独自一个人能够完成所有的任务，这些任务之间也没有一毛钱的关系，我想说的是，我用上面六个任务告诉大家，这是六种不同的学科。不同的学科，学科内容和方法都不一样，教学的方法肯定也是不一样的。那么到底该用什么样的方法，到底该用什么样的方式呢？这个是很多老师布置给我的任务。
我印象中，很多教师和我讲说，老周，我的课程该怎么教呢？你的方法在我的学科上该如何用呢？比如，哲学、英语、机械工程、音乐、语文、思政等等吧。反正有不少老师问我这个问题，今天，我想回答这个问题，而且是用老师们最能解惑的方式，以后各位老师再遇到这样的问题，就不要再想不明白了。
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【前提知识】
第一，无论是哪个学科，基础的都是非常重要的。
大家必须明白一个点，也就是没有基础知识，没有基本技能，无法形成思维，无法上升到抽象逻辑。隐喻来说，你只有对一个城市的各个地点足够熟悉才能在大脑中形成关于城市的认知地图，才能在需要的时候能检索和生成路线。很难想象，一个对于基础理解知识和技能不清楚、不准确的学生能够应用、分析、创造和创新，能够回忆起来就不错了。例如，整篇文章单词有一半不认识如何理解，如何复述，如何谈感受，如何分析和评价，都无法完成的。简言之，基础知识和技能是进行各种深层次认知活动的必须前提，是任何一个学科都跑不掉的。
第二，无论哪个学科，学科的概念都有一定的情景。
不同的学科，不同的概念，不同的概念，不同的情景。比如，外语的情景可能包括口头交流、写作翻译等等，能够帮助客人入住酒店是情景之一；思政课程的情景是学生在面对一个事情有很多可选项的时候选择按照正确的的价值观去选择，能够坚决拒绝分裂国家的行为是情景之一；微观经济学的情景是能够分析一个个体的经济行为；医护专业的一个情景是能够对于急诊进行一个分类。上述这些都是不同学科的情景，很显然，这些情景之间的区别很大的。
第三，无论是哪个学科，课程都是有一定目的的。
如果一个课程没有目的，或者目的不明确，那是很可悲的一件事，课程实际上是载体，承载的是课程的内容和学科的方法。教师只提内容，不提方法，只能教出来傻学生。教师只教方法，不教内容，只能教出来吹牛学生。例如，音乐教师不仅仅要教一首首曲子，还得让学生体会到不同曲子所表达的意境或者更深层的东西；化学不仅仅要教给学生实验，还得教给学生实验设计方法；思政不仅仅要教给学生道理，还得教会学生如何在生活中应用这些道理；等等。所有的这些都需要为更大层面的课程目标服务，离开课程的目标谈教学设计，总是不对的。
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【微观的教学设计】
把微观的教学设计阐释清楚很简单。因为它的基本要义就是，让学生掌握知识和技能，无论是哪个老师来，都得从这个层面开始讲起。从促进学和促进教可以两方面来说。
从促进学习的角度来说。
其一，利用旧知，说白了就是激活关于新的概念的神经元。
其二，外化表达，说白了就是让学生做出反应，积极加工。
其三，反思，说白了就是让学生贴标签，和旧知关联线索增多。
其四，从具体到抽象，说白了就是简化，让大家好记。
那么从促进教学的角度来说。
概念类的，要重视案例、正例反例。要重视主题网络和概念地图。
技能类的，要重视练习，及时反馈。要重视组块化和自动化。
态度类的，要重视故事和人物选取。要让学生参与，自己得出结论。
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【中观的教学设计】
把中观的教学设计阐释清楚就没有那么简单，因为它的基本要义是，这个概念的典型情景是什么，不一样的老师就可能任务是不一样的情景，每个人的视角都不一样啊。 那到底该怎么设计呢？有几个指导原则，按照这些原则去设计，是一个很好的取向。
原则一，真实性，真实的任务天然能够引发学习动机，如果一门课能够通过一些真实的任务情景进行驱动，那么能够在很大程度上激发学生的学习动机。这样的真实性的情景所能解决的问题主要是一个知识和技能的综合应用问题，增强知识和技能的整合性，增加知识和技能的提取线索、丰富情感和价值观等。比如，酒店英语、银行服务礼仪、图像处理、产品设计等等。
原则二，整合性，整合性就是通过丰富的情景整合零散的内容，主要的作用在于通过完整的任务吧零碎的知识和技能进行统一，丰富其联系的深度和广度等。例如，工程制图，工程造价，管理实训等等。
原则三，渐进性，渐进性就是按照学生的认知路径进行设计，从简单到复杂，所考虑到的就是学生在过程中能够不断的成功。典型的如钢琴、体育技能、高等数学等等。
情景的选择有三个大坑需要避免。
第一个大坑，情景太大，因为面面俱到是理解的天敌，什么都要学什么都做不好，一个情景围绕一到两个核心大概念就很好，再多了分不清谁是主角谁是配角了。
第二个大坑，情景太真，过度真实必然影响核心大概念的习得。
第三个大坑，情景太难，太难学生就会产生很强的挫败感。
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【宏观的教学设计】
宏观的教学设计最难讲，因为这个是蓝图设计。
但是也最好讲，因为只有一句话。
学生在学习这门课程的前后，会发生哪些变化？
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【三观的关系】
微观是基础，是砖、是瓦、是水泥，是钢筋。
中观是构造，是大厅、是会议室，是房间，是走廊。
宏观是大楼，是蓝图，是设计图纸。
没有微观的扎实基础，中观实现不了。
没有宏观的蓝图指引，楼就是瞎盖出来的。
只有微观，会把学生培养成为泥瓦匠。
只有宏观，会把学生培养成为假专家。
要依托中观，依照宏观，依靠微观！
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【几大值得商榷的行为】
其一，一个学校推广一种教学模式。
这样的模式往往是中观的模式，比如项目教学法，这样的推广方式对不对呢？如果这个学校都是机械类工科，推行一种模式就推行吧，因为这样的中观模式适合这个学科。但是我不明白的是，有的学校是综合性的院校，各个学科都有，却要求一刀切，嘿嘿，拜托问推广者一句，音乐课程搞什么项目教学法，我个人觉着值得商榷。
其二，把一种教学模式当作万能
有的学校把一种教学模式当作万能模式，比如，有的学校推广案例教学法或者基于问题的教学法，这种中观的模式本身没错，但是需要知道的是，没有微观的基础谈不来中观，先把知识和技能做扎实了。知识和技能不需要太多花哨的模式，精讲，多练，勤反馈就可以了。
其三，教学中只关注某一层次
有的教师，每一个知识点和技能点都讲得很清楚，但是综合性不强，大家往往把这个叫作只见树木不见森林；有的教师为了追求形式上的新颖性，把课程搞成统一的某一模式，这样很难保证基础的把握。对于第一种，我的建议是加上综合任务，对于第二种，我的建议是加上基础过关。
其四，教与学的不匹配性
如果老师教的是微观，愣是给学生布置中观的题目。反过来，如果老师教的是中观，但是考核学生的是微观。这些都是教与学的不匹配，要依据教的目标设计学的活动，设计对应的考核和评估方式。
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【写在最后的话】
老周我该怎么改革我的课程。
第一，微观改进最轻松，甚至不需要设计。讲授新内容，激活一下旧知。讲了一阵，让学生输出外化。再然后，给几个问题让学生反思，足以！
第二，中观改进最耗费精力，因为涉及知识的组织形式的变化。需要教师搜集更多的案例、情景、故事、项目、活动等等，但是也最有价值。
第三，宏观的改进最需要胆量。不是谁都愿意自己的肉，甚至有时候要全盘否定过去的成果，不过就我个人来说，如果你看一年前自己的东西写得特别好，说明你这一年没有任何进步！用今天的自己打败过去的自己。
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