申请书大家都打磨很多次了，接下来需要按照申请书的内容准备相关附件：
1、您的说课视频做好了吗？
2、您的教学设计样例完成了吗？
3、是否在拍摄课堂教学实录视频？
4、成绩数据上传了，怎么做成绩分析？
5、课堂教学评价该不该提供？
6、教学案例是否有知识产权的问题？
7、考试试卷都发上去了，我以后怎么考啊？
8、课堂照片是什么呢？都是我的风采？
……
现在我们已经明确，在申请书中是不能提交表格和图片，而且申请书各项内容有字数限制，老师在线填报申请书的时候需要严格按照“工作网”（ http://www.chinaooc.cn）的要求填写。内容保持一致，字数在规定范围内填写，不质疑表格的合理性，也不自命标题，每一项的标题都有规定，而且建设及应用情况还分为六个“格子”。
那么，申请书之后的附件就显得尤为重要，这将是我们通过“图表”及丰富的文字内容来佐证您的申请书。而附件中的说课视频更是通过视频的形式来介绍课程的整体设计及实施效果，是对整个申报的陈述。那么，我们可以理解申请书、附件、说课视频是相辅相成的关系。
图一、附件材料通过“富媒体”来佐证申请书及其他附件材料
基本要求：含课程概述、教学设计思路、教学环境(课堂或线上或实践)、教学方法、 创新特色、教学效果评价与比较等。技术要求:分辨率 720P 及以上，MP4 格式， 图像清晰稳定，声音清楚。视频中标注出镜人姓名、单位，课程负责人出镜时间不得少于 3 分钟。
图二、说课视频的脚本目标
课程概述（1分钟左右）
首先，说课是对整门课程的介绍，而且需要从“课程”说到“课堂”，我们在说的时候就需要介绍课程（历史沿革，建设历程，发展规划），同时也可以对课程在人才培养方案的位置（如OBE的毕业要求）来明确“课程目标”。所以，说课视频的第一部分就是重点阐释课程的建设历程，课程在学校或专业培养方案中的位置（专业课，基础课，文化素质课），学时学分，及学情分析。
课程目标（1分钟左右）
从“课程目标”到课堂“教学目标”，这是“课程教学设计”到“课堂教学实施”的过程。这就是我们附件二所要求的“教学设计样例，提供一节代表性课程的完整教学设计和教学实施流程说明（着重设计一堂课）”。课程目标可以强调高阶性，教学内容可以强调创新性，考核要求可以强调挑战度。
图三、学习目标的SMART原则
两性一度“高阶性、创新性、挑战度”的解释：
提升高阶性。课程目标坚持知识、能力、素质有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。课程内容强调广度和深度，突破习惯性认知模式，培养学生深度分析、大胆质疑、勇于创新的精神和能力。
突出创新性。教学内容体现前沿性与时代性，及时将学术研究、科技发展前沿成果引入课程。教学方法体现先进性与互动性，大力推进现代信息技术与教学深度融合，积极引导学生进行探究式与个性化学习。
增加挑战度。课程设计增加研究性、创新性、综合性内容，加大学生学习投入，科学“增负”，让学生体验“跳一跳才能够得着”的学习挑战。严格考核考试评价，增强学生经过刻苦学习收获能力和素质提高的成就感。
教学设计（1-2分钟）
然后，说课视频需要介绍教学环境，包括线下课堂、线上学习以及社会实践基地的教学与实践。线下课堂教学需要从教室环境，教学空间与教学活动设计的呼应，可以融入信息化手段，包括我们常提到的数字化教学工具与课堂教学的高度融合。教学活动应突出“以学生为中心”的教学设计理念。
教学方法（1-2分钟）
教学方法是在前面的基础上实施教学设计的具体方法，比如我们常用的互动教学法：边讲边练，边做边评，以练代讲，以评代讲等方法。当然，我们也可以把自创的方法融入其中：对分法，闯关式学习，游戏式学习，体验式学习，对授式学习等。教学有法，而教无定法。
教学设计与教学法怎么体现？
附件二同时要求老师们提交不少于五张的课堂照片，照片是来佐证课堂教学设计的实施，那么我们在说课视频中也需要呼应“课堂教学”。这里就不仅限于照片，最好能够提供证明课堂教学设计的视频，学生积极参与互动的视频，老师引导学生参与式学生的视频，学时的学习成果展示，教学环境的照片，数字化教学工具的使用。将教学环境与课堂教学设计整体介绍。
这部分内容需要跟“最近一学期的课程教案”（附件7）相呼应。
教学效果评价与比较（1-2分钟）
这部分内容需要包括学生的学习分析，包括成绩分析，学习型投入分析。有调研问卷，第三方评价，也可以采用实证，看学生的“产出”（成果），社会反馈（第三方评价与反馈）。同时需要对课堂教学进行评价，包括教学评教（学生评教），学校课堂评价（督导听课表，课程评价表，第三方评价表或课程相关认证）。
这部分的材料要与学生两个学期的成绩分析相呼应（附件5），同时还需要跟“最近一学期学生评教结果统计”（附件8）和最近一次学校对课堂教学评价（附件9）相呼应。
创新与特色（1分钟左右）
可以根据课程的整体情况进行凝练，我们在凝练特色的地方需要注意“人无我有、人有我优”的原则，如果每位老师都谈混合式教学的特色是“线上线下有效融合”，这肯定不对，这是混合式教学的基本要求，同样都把“课思政融入课堂”作为特色，金课的基本要求。同样，高阶性、创新性和挑战度也是一流本科课程的基本要求。
那么，什么是课程的特色？
教学模式创新、教学方法创新、教学设计创新、教学内容创新、教学环境、多元考核设计等，还有您认为的创新点都可以作为课程的“创新与特色”。
总之，创新与特色是人无我有和人有我优的。
说课视频如何准备？我们给大家准备了一个脚本的模版，大家可以关注我们的公众号后，在后台回复“脚本”获得下载地址。
我们也会在下一期详细介绍说课视频的设计与制作。敬请关注。
基本要求：提供一节代表性课程的完整教学设计和教学实施流程说明，尽可能细致地反映出教师的思考和教学设计，在文档中应提供不少于 5 张教学活动的图片。要 求教学设计样例应具有较强的可读性，表述清晰流畅。课程负责人签字。
首先，教学设计主要是针对一节代表性课程的完整教学设计和教学实施流程，教学设计需要从课堂教学目标出发，将教学内容（知识点），教学活动（教学方法），教学环境（教室、空间、场地、工具、平台等，教学的时间安排。同时需要老师给出教学思考（反思），可以根据教育学、教育心理学等方面进行整体考虑课堂教学设计。
以传统课堂为例，课堂教学组织主要是老师进行课堂讲解，学生听课，课堂互动，课后作业。可以以时间为轴线进行课堂教学的设计与实施。但是，这样并无特色，也没有体现“以学生为中心的教学活动设计”。
图四、如何打破传统沉默的教学模式
那么我们如何做呢？
以BOPPPS模版为例，我们可以把教学设计通过表格的形式进行梳理：
BOPPPS 是由英属哥伦比亚大学ISW中心提出的教学模式，课程依“起承转合”切分为六个阶段，依序为：
暖身／导言 (Bridge-in)
学习目标身／结果 (Objective/Outcome)
先测 (Pre-assessment)
参与式学习 (ParticipatoryLearning)
后测 (Post-assessment)
总结 (Summary)
第一个阶段是暖身／导言 (Bridge-in) ，目的为吸引学生的注意力，帮助学生专注在即将要介绍的内容。教师于此阶段可采用的授课策略包含：提供学习此课程的理由、重要性或共通性；叙述与课程主题相关的故事，或者教师的个人经验；提出和教学主题相关的问题来引导学生进入课程；提供一个吸引人的引言或不寻常的事实；将接下来的内容与已经学过或未来要学的内容相连结。
第二阶段是学习目标／结果 (Objective/Outcome) ，由三个元素组成：认知 (cognitive)、情意(affective) 及技能 (psychomotor)。认知的内涵有要素、理论、观念；情意则包含态度、价值、信念、情绪；技能则为技巧跟表现。教师应清楚传达教学目标，如课程的重点知识、学习价值，以及可习得之能力，让学生明确掌握学习的方向。课程目标必须是具体明确的叙述，包含：对象是谁 (who) 、将学到什么 (will do what)、在什么情况下 (under what condition) 及学得如何 (howwell) 等组成要件。
第三阶段是在建立学习目标之后进行的先测 (Pre-assessment)。对教师而言，透过先测可了解学生的兴趣与能力，进而调整内容的深度与进度；对学生而言，可透过先测聚焦于特定目的，也可藉此向教师表达复习或澄清的需求。考试、作业，或者非正式提问，如开放式问题及脑力激荡，皆可达到先测的目的。
第四阶段为参与式学习 (ParticipatoryLearning)，分为两种类型，常见的一种是教师与学生之间的互动，另外一种则是同学之间的讨论。在这个阶段，教师要善用教学策略，为课堂内的参与积极度加温。常见的做法，是将学生分成小组来讨论教材中的问题，或者在讲课中停顿一下，让学生进行反思。此外，亦可鼓励学生提出自我思考问题，或者设计模拟情境，将课堂参与者都拉入互动的情境中。
第五阶段课程进度告一段落后，则要进行后测 (Post-assessment)，以了解学生的学习成效、及是否达成教学目标。针对不同的课程教授内容，有不同的评量方式。若是知识理解型的课程，可采用选择题或简答题；应用分析型的课程，则可请学生练习分析特定情境；技能传授的课程，可采用检核表，或请学生简单地展示所学；若是态度价值型的课程内容，则可请学生填写态度量表、撰写心得短文或日志札记。
最后则是摘要／总结 (Summary) ，此阶段有着承先启后的功用，教师应帮助学生总结课堂内容、整合学习要点、以及预告下堂课的内容。教师可以直接用讲授的方式做内容复习，或是透过回馈意见进行。此外，适当表扬学生的努力和学习成果也是常见的课程总结方式。
了解 BOPPPS 模块后，教师便可依这六阶段设计新的教学内容，或者评估并修正曾讲授过的课程。也可以透过微型教学的反复练习，使教学技能更加精进。
我们可以用表格的形式来呈现：
基于BOPPPS的教学设计样例表
BOPPPS的教学模组适合于线下一流课程的教学设计案例，同样适合于线上线下混合式教学课的教学设计样例制作。
我们可以课程教学环节分为：线上（课前）、线下（课中）、线上（课后）三个模块，而其中课堂教学设计可以用BOPPPS的模式来设计。
图五、通过BOPPPS与线上教学相结合实现混合式教学
另外，我们也可以通过TBL教学模式进行混合式教学的设计，TBL是国内外应用较为广泛的“互动教学设计模式”，TBL有专门的教学联盟提供教学设计工具及教学样例。
图六、基于小组混合式学习的流程
如果我们通过TBL进行课堂教学设计也需要明确课堂教学的目标，从知识、能力、情意等三方面明确课堂教学目标，然后根据学生的学习产出梳理知识点（教学内容），根据布鲁姆教学目标分类原则实施教学活动。
图七、基于OBE的混合式教学设计思路
所有，很多教学设计的起点都回到了“教学目标”，课堂教学设计的起点也是教学目标，我们需要明确学生的产出（Outcome）之后再梳理教学目标。不妨把知识点通过分类的方法放在布鲁姆立体图中，我们就可以找到一个明确的学习性行为动词，而这就是“撰写明确教学目标”的方法。
图八、如何撰写明确的课程及教学目标
同时，我们还需要针对课程的考核进行多元化设计，将过程性测试与形成性测试、总结性测试整合，形成课程的多元化考核。考核设计需要针对教学目标所提出的知识、能力、情意的要求。考核方式多样，在提交的材料中老师需要提交试卷及答案，专家也会根据试卷的难易程度评判课程的“挑战度”，同时也会根据试卷成绩分析（信度、效度、区分度）评教考核的有效性。
图九、如何设计多元化的考核并与教学目标想对应
综上，我们对教学设计样例的理解就是将“教课程目标、教学内容、教学活动、教学环境、课堂教学照片、考核要求”等融为一体。这是评审中的重要材料。
图十、如何理解从课程设计到课堂教学设计
最近一学期的教学日历(必须提供)(申报学校教务处盖章。)
最近一学期的测验、考试(考核)及答案(成果等)(必须提供) (申报学校教务处盖章。)
最近两学期的学生成绩分布统计(必须提供) (申报学校教务处盖章。)
最近两学期的学生在线学习数据(仅混合式课程必须提供) (申报学校教务处盖章。)可以提供给专家评审的在线学习数据，由老师根据混
合式教学开展的方式，选择支持性数据
最近一学期的课程教案(选择性提供)(课程负责人签字。)
最近一学期学生评教结果统计(选择性提供) (申报学校教务处盖章。)
最近一次学校对课堂教学评价(选择性提供) (申报学校教务处盖章。)
附件3是作为课堂教学活动实施的佐证材料，老师应该按照要求填写：
图十一、教学日历模板
教学日历中有以下几项内容：
日期（实际上课日期）
周次（实际上课的教学周）
讲次（实际上课的教学课时安排，以讲次为单位，也可以以学时为单位，具体的时间为学时）
学时（以实际为准，40、45、50、60）
教学内容（可以是章节安排，也可以是知识点，也可是教学大纲要点）
授课地点（实际授课地点，教室，实践基地，线上等）
学生人数（选课人数或实际上课人数）
教学方式（线上、课堂、理论、实验等多种教学形式）
图十二、教学实施中的时间、地点、人物、活动等信息
附件4: 最近一学期的测验、考试(考核)及答案(成果等)(必须提供)
1）考试试卷和答案分开提交
2）如果没有期末考试或考试试卷，需要提交考核要求及评分标准
附件5: 最近两学期的学生成绩分布统计(必须提供)
1）可以是学生期末成绩分析，也可以是学生总评成绩分析
2）分析可以采用正态分布分析方法，也可以根据学校的实际情况进行成绩分析
3）可以看出成绩的变化
4）可以看出成绩的平均分及分布情况
5）若有信度、效度、区分度的分析更好
图十三、成绩分布图（是否符合正态分布、均值与方差）
图十四、传统课堂与混合式教学班级成绩对比分析图
附件6: 近两学期的学生在线学习数据
1）根据线上学生的学习数据提供在线学习数据报表
2）数据应包括线上学生学习的内容，参与的活动频次，在线学习的时间，在线学生的学习成绩及相关的评价数据
3）学习平台（SPOC）需要提供网址和用户名密码
图十五、SPOC数据表（教学内容、教学活动、教学效果）
7. 最近一学期的课程教案(选择性提供)
1）教案根据课程的情况，一般包括教学的讲义、课件及完整的教学设计实施方案。
2）涉及知识产权的问题，涉密的问题，危害国家安全的数据需要去除
3）敏感信息，不当信息，不宜公开的信息不建议提供。
图十六、以教学设计为主的课程教案案例（仅供参考）
8. 最近一学期学生评教结果统计(选择性提供) (申报学校教务处盖章。)
1）根据各校情况提供评价数据（可以看出分数，学院专业排名或学校排名）
2）根据实际情况提供，有的评教数据未公开不用提供。
图十七、教学评价（学生评教报告部分）
图十八、上海交通大学学生评教数据（仅供参考）
9. 最近一次学校对课堂教学评价(选择性提供) (申报学校教务处盖章。)
1）课堂教学评教可以是第三方的评价
2）也可以根据自身课程参加的评价（MATE、OBE、FDQM等）选择提供
图十九、MATE评估（如有需要请联系上海交通大学教学发展中心）
这些附件材料都是从客观来证明申请书、说课视频、教学设计样例的材料，重点是教学活动实施、课程考核、课堂教学评价的内容。从客观真实的角度去佐证一流课程。老师在申报过程中应据实提供，并签字盖章上传。
也说明一点，没有的材料不能自拟材料提供，非真实的材料也不必提供。
总结，一流本科课程重在认定，所以没有建设完成的课程不宜申报，此轮申请一定要选对课程申报。评审原则也是优中选优，不能存在侥幸心理，哪儿少报哪里，也不能因为社会实践课程报的少就都报社会实践课程。需要满足相关的要求才能组织申报。
今年申报工作即将结束，老师们摩拳擦掌准备明年的申报，在这里我们也请需要准备申报认定一流本科课程的老师做好课堂教学改革。并非我们到了申报的时候才做教学设计，突击的设计未经验证，也不应作为申报的材料。
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