提三个“不是”
文/张大燕
2017年12月23日我有幸现场聆听了何捷老师的作文课《写自己喜欢的动物》，这一课的教学在阵阵笑声中高潮迭起，在环环引领下步步推进。何捷老师的课堂总是不能复制，因为那灵动的评价和思维的快节奏。
如此一堂让一线教师望尘莫及的课堂，但是在点评家的眼里，依旧有其改进处，我们不得不承认世界上不可能有完美无缺，课堂亦如此。但是，越接近完美的课堂越能够引发思考。今天的课堂给了我三个深刻的启发。
一、不是“心中有学生”，而是“心中爱学生”。
在何捷老师的课堂沉醉之后，我跟上课的孩子一样，那么的不愿意课堂结束，还想再听，还没听够……因为，在何捷老师那儿，还有很多的“宝贝”，这是可以想见的。从课堂伊始，何捷老师对于孩子们服装的喜爱到后来孩子们作文的喜爱，哪怕是孩子们的小瑕疵——有点木木的感觉，老师的喜爱也是满溢言语之中——何捷老师自始至终都是满怀着浓浓的爱意。以至于在这么短的时间里，孩子们在课堂结束时，还依旧想跟何捷老师在一起，而不愿意离开座位，离开欢乐的作文时光。
正是如同何捷老师教授孩子们如何表达“喜爱”一样，我们可以正话反说。比如，何捷老师听到孩子们用同样的词组来给作文取题目时，他说：“这个班的小孩模仿能力很强，一个题目出来有四个人模仿。”当场就引发全体听课老师一阵会心的欢笑。那一刻，从何捷老师的语气和语态共同演绎之下，你只会觉得何捷老师的“批评”都能表达得如此艺术。深究其背后的原因，我想应该无他，而是何捷老师面对“小孩”的真心喜欢，打心底里的爱，才能把对方的“问题”诠释得如此美丽，让听课的老师觉得这一班爱模仿的孩子着实的可爱至极。这是一种爱的宽容，也是一种爱的苛责，在这种教育艺术之下，教育才真的有了张力，极具弹性，教师玩得不仅是教育，而是打了一套教育的太极。正如那句熟悉的诗句：“不是锤的击打，而是水的载歌载舞才让鹅卵石臻于完美。”
因此，教育教学的成功实现的基础不仅是“心中有学生”，而是“心中爱学生”。有爱的课堂才是有温度的课堂，有温度的课堂才能使生命生长。毕竟生命需要雨露风霜，但是，更多的还是阳光！
二、不是“按部就班”，而是“出其不意”
这节作文课是按照何捷老师原有的设计进行的，在点评环节，我知道了何捷老师面对的这帮学生是已经将作文提前完成了。个人认为这样的临场考验是对一个上课教师的极大挑战和考验。一个老师要站在台上呈现40分钟的课堂，尤其是作文课，没有一点充分的准备，这是一件多么艰难的事情。而如果一种预设要在全班范围内改变，临场前几分钟如此这般的大调整，对于老师的临时调整是不太可能的，为什么这么说？因为，这节课的设计已经在执教者的课件里，所有的思路设计，这条路怎么个走法，将在课堂里，一一呈现。要改变上法，必定要改变课件，既然没有时间给执教者修改课件的可能，那么，就没有道理要求执教者临场改变自己的教法，即便是名师，也是不可能挑战这种不可能，当然也有一种可能，那便是让执教者不用课件。而公开课不用课件，恐怕又是一种完全不可能的可能。
因此，我认为如果一堂作文课让学生有一种学得痛快，学得酣畅淋漓，更是学会了写作的要领和方法，达成了目的，那么，这样的作文课尽管没有按照从一般意义上的写作现有水平出发地按部就班，而是让孩子们有一种“出其不意”的感觉，在这种全新的体验之下，又有了此类作文写作的深刻理解和方法共鸣，一切都未尝不可，同时也是顺乎执教者和受教者心意的。
三、不是“课堂增量”，而是“课堂效益”
我们在课堂教学中，最喜欢看的就是“增量”，一条最鲜明的评价标准就是“课堂增量”，我们在增量上做文章，在增量上做评判。但是，我要说“作文课的增量”究竟是什么？难道仅仅只是变腐朽为神奇？
我个人粗浅觉得作文课的最大效益不在眼前的增量，而在于未来作文写作路途中的可增长性。比如一堂作文课可以激发孩子写作某类作文的兴趣，比如可以为孩子们写作某类作文指明方向……更为重要的是，作文课上完了，孩子对“写作”应该是更为热爱，而这种热爱的动力应该源于课堂的生命积蓄。何老师的这堂课，孩子们最后都不愿意下课了，迷恋在了课堂之上，所以，我们也可以预见未来，孩子们将迷恋在写作之上。
教无定法，不同个性的教师，应该有不同风格的教学。尤其是名师，更是有资格和底气“自成一派”！否则，千篇一律，那也真是不如百花齐放的好看。所以，欣赏何捷老师的这种风格，不仅是普通老师，还有专家学者，亦或是直接的受益者——何捷老师执教的“小孩们”，受众欢迎的，就是好的，好的就是有理由坚持的！当然，在自我坚持的路上，要像何捷老师那样谦虚地汲取名家们的意见和建议，才能不断走向课堂更高的巅峰。
作者简介：张大燕，浙江省教育科学研究院附属小学，一名热爱语文教学和诗歌创作的小学语文老师
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