栖霞市翠屏街道中心中学 慕文华 2010年8月9日 10:20
习题讲评课是其他课型的总结和延伸,由于讲评内容缺乏内在的联系及层次感,知识点较为零散,所以我们在备课和讲评时都有一定的难度,搞不好会形成学生被动听老师讲答案。现将自己对习题课讲评的体会与各位同行一起交流一下。
一、 习题讲评课的特点
习题讲评课是对某一阶段学习或学习测评的结果进行评议的课型。要上好讲评课,就必须认清习题讲评课的特点。由于讲评的内容一般是学生在作业或测验中出现的范例和错例,有一定的代表性,因此我认为讲评要具有一下特点:针对性、启发性和发展性。
1、针对性。
首先针对学生的实际情况,选择适合学生的教学方法,控制难易度。我们学校中下层学生较多,所以讲评时开拓外延就要适可而止,巩固性练习中五题有四题是面对大多数的。其次,针对难点、易混点、空白点,围绕重点内容和典型题目做文章,切不可面面俱到。一份化学卷题目繁多,学生对个别可能很熟悉,而个别可能较陌生,如果把一份卷中所有的练习都讲一遍的话,是不可能的,也是不必要的。因此,作为教师,一定要熟悉学生的情况,有针对性、有重点的讲评。
2、启发性。
很多学生做练习,第一次错、第二次又错、第三次.、、、、、、教师就说学生的资质差,没法教。学生多次犯错原因是讲评时学生“知其然而不知其所以然”,所以分析过程中要启发学生知道为什么错,这样才能达到讲评的目的。
要使启发性达到目的还必须注意学生学习的心里。刚测验结束,就想知道结果,所以,如果教师能抓住这种心里及时讲评,那么学生由于这种动力的驱使,会产生浓厚的兴趣,同时教师调动这种积极性,轻松、愉快的课堂气氛就会出现。
3、发展性。
讲评时,不仅要弄清知识,突出要点,更重要的是发展思维和培养能力。具体可通过:一题多问,将概念层层深化,前后衔接,形成知识链,提高逻辑思维;一题多解,展示解题的多种思路,提高学生的的综合能力;一题多变,变换条件,多方设疑,提高学生应变能力。所以如果能有一个知识点引出以上内容,最终就能达到做一题,学一法,会一类,通一片。如:情境一:在判断化学式书写的是否正确时,教师先提问学生,利用解题的基本思路,然后请学生逐一判断。情境二:在书写化学式时,教师有意从犯错学生思维入手,作反面讲评,让学生反驳纠正。情境三:在讲评指出装置图错误的地方时,请学生自我判断。情境四:在讲评计算时,要求学生回忆第二章学习了哪一种计算及过程如何,与本习题中的计算有哪些差别。
二、 讲评课的操作要领
讲评课的实施不拘一格,我的体会主要有以下几点:
1、 做好归类分析
讲课难就难在备课。所以很多老师在讲评时手拿一份测试卷就可以讲到下课,根本不需要备课。这样“无的放矢“,对学生的情况一知半解,讲评毫无章法可言,讲到哪里算哪里,最终自己劳而无功,学生竹篮打水一场空,白白浪费时间。因此讲评课的备课工作就是教师在批改时认真做好问题记录收集,将学生掌握较好的和掌握不理想的题号做记录,然后归类整理出学生的实际情况。只有这样才能为后面的讲评做到”有的放矢“
2、 抓好读题与审题能力的培养
教师在讲评时,培养学生认真分析题意、准确审题是解答习题的前提和关键。所以教师切忌急于求成,在学生未弄清题意的情况下就讲解题目的做法,而是应该要求学生仔细阅读题目,弄清要求和条件,找出需要解决的问题与已知条件的关系。抓住解题的关键是形成正确的思路和解题的方法,为此要抓住以下三个环节。
(1)教育学生认真读题。往往很简单的内容,也会做错,就是读题不认真、做题马虎的表现。
(2)启发学生全面析题。析题就是解剖原题,分析题意,为解题确定方向找出途径,这是解题过程中最关键的一步。
(3)指导学生规范解题。读题和析题是准备工作,其最终目的是为了正确解题。在讲评时,教师自己的解题要规范,因为学生的模仿性很强。特别是化学计算,它不仅仅对有关化学知识有清晰正确的理解而且要重视格式规范、运算无错。为此,教师不容马虎。所以讲评时就注意学生出现这样与那样不规范的错误时,要及时纠正,以免形成习惯错误。
3、 做到知识的变换与联系。
讲评时不能为讲题而讲题,要使学生掌握解题方法,必须将知识变换,甚至将其与其他知识联系起来,可通过一题多问、多提一解、典型错例分析等方式,挖掘试题的拓展点变换提问角度,引导发散思维。提高学生的应变能力,使学生的知识融会贯通,掌握一题则掌握一类。
4、 做到讲与练的结合。
在讲评之余必须有巩固性的练习。练习最好是穿插在讲评中,每一类有每一类的练习,不能缺少,也不容随便,它关系到学生解题方法的形成,因此要精心设计好练习题。最好按层次设计,照顾各类学生。
以上是自己在习题讲评课中的几点体会。敬请同行们提出宝贵的建议!
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