教师的成长生涯，其实是一段永无止境的学习的过程。这个过程的本质是对话和连接，教师需要通过和自我内心、和学生学习情境、和教育同行的连接和对话，让全世界成为你的学习资源，通过理念和现实的不断融合与创新，找到自我成长突围现实的路径。
当连接开始，改变即发生。近日，我们走进了重庆九龙坡区华福小学，看看蒲公英大学的“混合式学习”是如何帮助华福的老师们与这个“世界”连接，从而润物无声般地改变着教师们的学习和孩子们的成长的。
讲课遭遇“七年之痒”？
站在名师经验上，走出职业倦怠
刘淞月是华福小学一名工作了七年的语文老师，她坦言自己也曾经历过职业倦怠。大约在去年上半年的时候，那时她正在教六年级语文，用的是老教材，“我觉得好像每一篇课文都是这个样子，让我非常疲倦，似乎也找不到比较创新的点子，去把自己的激情激发出来。”刘淞月很困惑，她跟身边的同事吐槽：“我觉得我遇到瓶颈了，不知道怎么上课了，好像越上越差劲……”
图为刘淞月老师
刘淞月本是一个很有教育理想的老师，她希望成为像窦桂梅校长一样，讲课深入浅出、风趣幽默、有延展、有创新的老师，她希望自己的课堂带给孩子们不止于知识的启发。内心所思，驱动所在。于是，刘淞月不断向名师学习，寻找着职业成长的突破口。
在蒲公英大学的系列课程中，曹爱卫、张祖庆、罗才军等老师的课程给了刘老师很多启发。比如罗才军校长讲文言文的时候，就把《世说新语》这本书作为一个课程来讲，因为他觉得这本书很有趣，很适合小学生读。
刘淞月似乎豁然开朗，她自己从来没想过，除了教材之外，能找到其他的书，带领孩子们去感受文言文的魅力，“我以前觉得文言文好难教、好没意思，但是听罗才军校长这么讲了之后，我觉得我可以换一个角度去看教材里面的很多内容。”
图为华福小学学生课间玩耍
思维打开，更多的想法扑面而来。刘淞月听蒲大课程那段时间正好是《长安十二时辰》很火的时候，她想，“长安12时辰里面不是把李白的诗谱成了很好听的曲子，又唱出来了吗？那么，在高年级教学中，当孩子们接触李白的诗的时候，我是不是也可以做一些这方面的东西呢？
还有曹爱卫老师讲低年级识字教学时，提到蒙学识字儿歌、看图识字、象形识字这些方式，我不是也可以大胆创新，运用到课堂中吗？”
比如教识字，以前她觉得教识字只要教会孩子们怎么写就行了，但现在不一样了，她要做的是带动孩子们的好奇心和兴趣。比如，教“鲜”这个字时，刘淞月先画出鱼的样子，再画出羊的样子，然后两幅画组合起来，孩子们一看惊叹道：“好像呀”“原来鲜字是说鱼和羊很美味”“老师，我想吃”，课堂上发出阵阵笑声，笑完之后，这个字也被二年级的小朋友巧妙的记住了，而刘淞月越发觉得上课又变得有意思了。
图为华福小学学生的创意手工
从理论到方法，从线上到线下，从守旧到创新，改变的不仅仅是自己的内心，更改变了孩子们的课堂，这样的改变没有经历日复一日的苦熬，更多的是站在名师的经验上，以自己的内心为驱动，加一点点创新，再加一点点实践，最后，却带来了大大的改变。
刘淞月说，她希望孩子们在平凡中去创造小小的幸福，也给周围带来幸福。这是她对学生最朴实的期许，笔者却觉得，更像是她这样一位一线老师正在践行的，最温暖的梦。
有信心当一位好老师
却没有耐心当一位好妈妈
工作生活如何平衡？
黄苹是一名五年级语文老师兼班主任，性格大大咧咧，孩子们喜欢在课余时间和她说笑、玩闹，她说可能因为自己爱“唠叨”，加上事无巨细都要管，很多孩子叫她“黄妈”。
图为华福小学学生在操场玩耍
工作6年，如今的黄苹对班主任工作已经很熟悉，在不断的实践中也积累了自己的一套管理方法。
可是，自从做了妈妈之后，她常常感觉时间不够用，从早上六点半起床，到晚上十点多，她几乎忙到停不下来。
工作和生活如何平衡，是目前黄苹最需要解决的问题。当处理完学校的工作之后，她回家面对自己的小孩反而没那么多精力。黄苹举了个例子：“当孩子遇到一个小问题，我都没有耐心去帮他一起解决，只是问你为什么要这样啊，然后就把这个问题抛给孩子或者家里其他人，但其实作为妈妈，有些事情是必须妈妈和孩子一起面对的，而我就没有。这样就会导致孩子产生一种妈妈不爱我的误解。”
黄苹的问题也是很多一线教师的问题，华福小学另一位老师贺志也有这样的困扰——精力不够用。很多东西都想学习尝试，可是总觉得心有余而力不足。授课压力、各种班级事务、行政任务等，不断抢占着老师的自主学习时间。
变化的时代，不学习跟不上时代的节奏，可是学习似乎又需要很大的时间和精力投入。真的是这样吗？黄苹老师和贺志老师经过一段时间的摸索，发现充分利用碎片化时间，提高学习效率和工作效率是最好的办法。
比如，黄苹会在早上起床之后，打开线上课程一边听一边洗漱，优秀的方法听过之后很快便快能运用于课堂实践。
而贺志老师会充分利用“连接”，形成知识共建。她举了个例子：“管理班级事务，我们可以用好家长，形成家校共治；课题研究，我们可以更多地利用蒲公英大学‘混合式学习’的这种方式，将线上研讨和线下研讨结合，这会大大节约时间，同时更有利于老师之间的互相学习和提高。”
图为华福小学的文化墙
学习效率的提高，带来的是职业状态的改变，华福的老师们总结的一些工作方法、经验文稿，多次被“新学习APP”采用。在近几个月的学习中，蒲公英大学的学习督导不断收到华福老师们的心得感悟，及他们共同创作的学科知识图谱，不难预见，在这样一种积极的氛围中，这群年轻的老师们将迅速在自己学校乃至所在教育区域脱颖而出。
图为华福小学老师共建的知识图谱
教师学习是孤军奋战？
学校支持，是教师成长的推手
教师的成长和学校的管理制度以及整体学习氛围是分不开的。值得庆幸的是，华福小学为教师的学习提供了足够的支持，在课程创新上，留了很大的发挥空间。
华福小学是一所以“为幸福人生奠基”为核心的学校。锻造智慧型幸福教师，培育多元型幸福学生，成就温暖型幸福家长，一直是华福在坚持的三件事。
华福小学校长牟春涛始终将教师成长作为工作的重点之一，他深知只有培养出一支优秀的教师团队，才能最大限度改变教学现状，实现教学目标。牟校长认为，于华福小学而言，每位老师都是独立的生命个体，要尊重所有教师，并“量体裁衣”地培养每位教师，才能让他们感到幸福。
图为牟春涛校长
但是，教师成长绝非一朝一夕的事，华福目前有教师149名，教师平均年龄在27.5岁。教师结构非常年轻，年轻教师接受新事物的速度快，举一反三的能力很强，但缺点是教学经验不足，要让教学理念落地是件比较困难的事。因此给他们足够的生长空间，是学校必须解决的事。
在“全面提升育人质量”的总目标下，华福小学通过培养青年教师、深入校本研究，常态化为教师推出教材教法培训、教研能力培训、教学基本功培训等校本培训，让教师具备起质量意识、课程意识、课改意识。
此外，为了进一步提高教师素养，华福小学和蒲公英大学在今年6月份开始深度合作，为全校教师量身定制了适合华福的“在线课程”——通过已经打磨完备的“班主任线上研修营”课程，进一步提高班主任核心素养；其他学科方面，着重加强该校老师语文、数学等学科的课程设计能力。
同时，通过专业督学团队的全程跟踪引导，实现线上学习和线下场景结合，自我思考与团队知识共建为一体的“混合式学习”方式。
图为华福小学的老师们正在开展小组讨论
混合式学习，是一种指向效果的学习。怎样保证效果的真实发生呢？
蒲公英大学的课程设计师说出了关键：“所有的课程项目，都要实现教师培训的精细化。”班主任教师的培训，重在聚焦班级管理新方法、班级文化新生态、家校共育新策略，以及教师心理和学生心理的全新引导。而学科教师的培训，重点在教学基本功的夯实和对学科本质的深入认识和创新。
前有课程设计、中有优质资源、后有效果跟踪，培训的思路清晰、针对性强、实效性高，华福小学教师培训进一步切实提高了教育质量，真正做到了让每一位教师都有“实际获得感”。
记者手记：学习是一件很奇妙的事，你越接近它，你越能感受它的魅力。置身华福，你能感受到那群年轻教师向上的精神状态，我想那是因为学习，带领他们去到了一个更为宽广的教育天地，更让他们在执教生涯中找到了自己。
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