北京四中的教育价值体系

北京四中创建于1907年，有着极其深厚的教育文化底蕴。走在四中的校园里，处处都能感受到这种文化的积淀。刘长铭校长谈起四中，也是如数家珍，一个个触动人心的故事，给我们勾勒出北京四中的教育理念和特色。

一、学校的教育目标和理念

1．学校总体发展目标

努力把北京四中办成世界一流学校，即：把北京四中办成在全国具有示范作用、在世界享有良好声誉的高质量、有特色、第一流的完全中学。要使北京四中成为师生精神生活的家园和丰富人生的起点，让师生获得发展的机会、享受成长的愉悦，懂得责任与良知，持之以恒地发掘潜能，积极乐观地面对未来。

2．学生培养目标

培养杰出的中国人，即：培养忠诚（国家、团体）和服务（社会、他人）精神，以及追求卓越的职业与生活态度，使学生学会在未来优雅地工作和生活，成为职业领域与个人生活的成功者及有益于社会的公民。

3．四中校训

勤奋、严谨、民主、开拓

勤奋：教师勤奋工作；学生勤奋学习。

严谨：教师对工作一丝不苟；学生对学习精益求精。

民主：师生相互尊重，和谐相处；尊重个性，倡导师生自主和谐发展。

开拓：不唯上、不唯书、不唯洋、不唯众。

4．四中教育理念

“以人育人、共同发展”，即“以行为影响行为，以品德培养品德，以能力提高能力，以理想树立理想，以情操陶冶情操，以境界提升境界，以人格塑造人格”。

“以人育人”不仅包括老师育学生，也包括学生育老师，也包括家长对老师的帮助。“共同发展”不仅是指学生达到一定的成就，也指学校得到发展，老师得到发展，家长得到发展。“以人育人”，体现了教育的本质是师生平等基础上情知互动的生命历程。“共同发展”则将学生、教师、家长和学校紧紧联系在一起，结成一个利益共同体、情感共同体、文化共同体。

学校在学生中开展好教师标准的调查，征询学生对教改的意见，鼓励学生写评教作文。一位学生在作文中这样写道：“在物理课上，他(物理老师)又开始吹牛了。‘你们知道吗？上次实验用的线圈我绕了5天。’我为之一惊，原来这就是他‘五一’的劳动成果。他接着说，‘线圈长0.5米，导线的直径0.3毫米，共绕了8层，一共多少匝？一万多！绕到7000多的时候，线断了，我什么都没说，重来一遍……’我真的被感动了。如果是我，能像他一样坚持完成这种平时想都不敢想的工作吗？”这是真实、质朴、有效的教育，在评教中，学生和教师相互教育，达到了新的和谐与默契。

二、四中的教育价值体系

教育的价值观念决定教师的教育行为。引导学生学会做人，归根结底是让学生学会正确对待生活、正确对待职业、正确对待社会、正确对待人生。因此，北京四中构建了以生活教育、职业教育、公民教育和生命教育为基本内容的教育价值体系，以实现全面育人。

1．生活教育

技能认知层面：家政技能、文化修养、审美、亲情、友情、爱情、婚姻、家庭、事业、伦理、羞耻……

情感态度层面：乐观、豁达、积极、尊重、热情……（生活态度）

精神信仰层面：不幸、苦难、挫折、死亡、成功、幸福……（信仰）

终极价值层面：人性、自觉、信仰、崇高、使命……

刘长铭校长给我们举了很多事例来诠释生活教育的理念，其中有一个故事是他经常提到的。他在国外转机时曾遇到一位检票员——那个人在检票时始终微笑着，见到孩子他还会快活地做鬼脸，他的快乐感染了每一个从他面前经过的人。

这个普通的检票员引起了刘校长的深思：“一个人幸福与否关键在于对生活所抱的态度”，所以今天培养学生不仅要学业优秀，能力出众，更重要的是要具有强烈的社会责任感，要具有中华民族的文化底蕴和一名优秀公民所应具备的素质：民主、尊重他人、遵纪守法、健康、积极、乐观，也就是说要把学生培养成杰出的中国人，而不仅是优秀的毕业生。

2．职业教育

技能认知层面：学科知识（与人类职业活动的关系）、职业技能、实践能力、创新意识、创业技能、职业规划定向……

情感态度层面：敬业、忠诚、服务、合作、服从……

精神信仰层面：职业精神与操守……

终极价值层面：人性、理性、道德、责任、博爱……

在职业教育方面，除了追去价值目标的丰富、职业方向的启迪、职业精神的培养之外，学校还注重通过课程整合，给学生提供综合学习的途径。通用技术课是很多学校里的副科，不太受重视，在四中，教师们通过以工程项目为引领的任务驱动式合作学习，将多门学科的知识整合在了一起，学生兴趣盎然，乐此不彼。“认识与中学知识相关的人类职业活动，逐步形成学生的职业意识，进而培养学生的生活态度和职业精神。用实践活动承载知识的学习，并用所学习的知识解决生活中的实际问题”的教学理念，得到了很好的落实。

3．公民教育

技能认知层面：公民常识（社会、法律、责任、义务、文明礼仪）、文化归属感、国际文化理解……

情感态度层面：公平、正义、同情、怜悯、关爱、诚实……

精神信仰层面：国民意识、国民精神、社会责任、社会良知……

终极价值层面：人性、理性、道德、责任、博爱……

从刘长铭校长的眼中看四中历史，有三件事是值得大书特书的。

第一件是抗美援朝时期，百余名四中校友毅然投笔从戎，走上前线；

第二件是四中20多名申奥“学生形象大使”，在2001年初春成功接待了国际奥委会评估团。由于经过了精心准备，四中的每位“形象大使”都表现极为出色。评估团的每位成员都为四中“形象大使”优雅的举止和娴熟的表达感到惊讶。四中人以自己的智慧为奥运会在中国的成功举办做出了贡献，用积极参与奥运的实际行动践行了“以天下为己任”的四中精神。以至于何振梁老人在谈及此事时也禁不住泪盈于睫。

第三件是北京四中学生李赛，毕业后就读于美国大学，汶川地震后，立即筹办物资，从美国直抵灾区，加入一支救援队，先后救出7名幸存者，后又在什邡办起“帐篷学校”……

4．生命教育

技能认知层面：生理与心理、健康、性别、贞操、避害、保护……

情感态度层面：珍惜、敬畏、尊严、纯洁、高贵……

精神信仰层面：存在的意义、内心世界……

终极价值层面：人性、自觉、信仰、崇高、使命……

看看四中的学生是如何籍由学科知识的学习来体悟生命的意义的。

化学小悟

平时的学习太过匆忙，只顾紧张地做题、根本无暇去思考这些原理说的是什么。这样一个元旦，安静地坐在桌前，想想化学中有趣的规律，从化学的角度看看人生，突然发现是如此有意义的事情。

●得到电子化合价降低，失去电子化合价升高。

很多成功的人，在生活中都恪守着一个原则：做人要低调。人获得的越多，他的资本越大，他就越需要谦卑来赢得他人的尊重。而再看那些天天趾高气扬的人，只因为自己的一点长处就洋洋自得，是无法再获得成功的。得的多就要把姿态放低，才有可能得的更多；失去了就把姿态调高，才有利于恢复正常的心态，弥补所失去的东西。

●外界条件的变化固然能够引起化学反应速率的变化，甚至进而引起平衡移动，然而真正决定这一切的还是物质的性质本身。

当一个人不断抱怨环境给了自己多少压力和不幸的时候，不妨先想想，是不是自己的问题造成了这一切。而人生比化学物质更幸运的是，我们还可以选择不断完善自己。

看看四中的教师是如何做学生的表率的：

为了支持四中的爱心社，教师话剧社根据《左传》名篇创作了古装话剧《郑伯克段于鄢》，并在学校大礼堂公演。该话剧以真实的历史故事为题材，深刻揭示了有关教育的问题，喻示了一个深刻的道理——家庭的和睦是孩子成长最重要的环境。

话剧从编剧到演员都是四中师生，几个中戏的学生自告奋勇担任艺术指导、舞台总监等，两万多元搞定了全部服装道具和舞台布景。老师们在排练期间没有任何报酬，还要利用候台的间隙抓紧时间批改作业。爱心社的社员们在演出现场开展募捐活动，共募得善款43136.6元人民币，这些善款分别被用于海地地震救灾重建、台湾水灾灾后重建和支援北京文华小学。

教师们接连的演出，深深感动了爱心社的社员们，他们要求学校给一个机会，来表达自己对教师的感激之情，于是有了下面的肺腑之言：

我们所能感受到的，并不止于这些艰辛的蛰伏与准备。当我们看到夜幕寒风中，您们悄悄离开时，浓妆尚在的您们的脸上绽开的欣慰笑容，当我们感受到大大小小二十余个捐款箱所含有的重量，当我们身在礼堂之外，隔着吸音墙与厚重的门却能够清晰听到礼堂内澎湃的掌声，当我们之中有幸欣赏话剧的同学们回来兴奋地告诉我们，散场时候台下的观众们近乎全部起立鼓掌……我们，作为深爱您们的学生，有多么为您们感到骄傲啊！更令人感动的是，您们没有自夸，没有得意，您们在做出巨大贡献的同时却一如既往地保持着低调和谦逊。这一切让我们深切地感受到，帮助他人绝不是为了获得高高在上的自我满足感，相反，您们用自己的行动诠释了对自由平等的追求。老师，请放心，我们懂了。

上善若水，大爱无疆；乐善好施，扶危济困；既是我们中华民族的优秀文化传统，也是社会文明进步的标志，人生道德修养的升华。老师们，是您们，用自己的行动启迪我们，让我们懂得什么叫做慈善。它不该只是慈善家大手笔的一掷千金，也并不一定要像某些社会名流，对自我的宣传与标榜大于他们的善行本身。您们用自己的爱心所募来的，不仅仅是一个抽象的数字，而是数以千计的观众发自内心的感动和爱的汇集。同时，您们为到场的，没有能力在资金上有太大投入的打工子弟小学的朋友们，带来了心灵的触动、精神的快乐、文化的熏陶。这又何尝不是一种更加崇高的慈善呢？

四中的教育强调以人育人。您们不曾喋喋不休地教导我们如何做人，如何做事，但是，我们亲眼看到了，我们用心感受了。当我们知道韩露老师殚精竭虑拿出了第17稿的剧本，当我们看到王迪老师拖着病体一遍又一遍地摔倒在舞台，当我们听得老师们嘶哑的嗓音仍旧饱含着激情，当我们窥见幕间休息时老师们在后台备课和批改作业……，我们由此知道什么是四中的精神，什么才叫做四中人。我们幸运而且骄傲，因为我们也是四中人。

当刘长铭校长讲述这段故事的时候，我的眼睛也湿润了……