课堂改革“君山模式”给我的困惑

高码完小   黎林华

2012年10月18-19日，我有幸到岳阳参加了湖南省第五届校长论坛，论坛主题是校长的课堂领导力。论坛活动中，省内外知名校长的课堂改革管理经验让我耳目一新。王沛清教授对课堂教学回归本源的见解让我与之共鸣，君山小学的开放式教学模式让我的心灵震动，久久无法平复，回顾十几年的教学经历，脑海一片空白，难道新课程标准下的课堂是这样？

据了解，君山开放式教学模式的内涵丰富，主要特征为六个方面的开放：

一是教学资源开放。学校改变过去教师统治课堂、统管教学资源的局面，学生可以在教师的指导和帮助下自主开发和利用校内外教学资源，包括学校提供的教材、图书资料、教学参考书、同步辅导资料以及其他可用教具；学生自备的图书和教辅资料、自制学具和演示器材以及自创的情境和所掌握的个案、社会实践活动资料；校外资料包括社会生产生活背景、网络资料以及校际交往所获得的资料。

二是学习内容开放。学校改变了过去教师教什么学生学什么的僵化状态，学生可以随着学习情境的变化，根据自己的个性特点，自主调整和充实学习内容，拓展学习领域，有选择性的对自己感兴趣的东西进行深入探讨。

三是学习目标开放。教学设计中，教师为基础、能力和个性不同的学生分层预设学习目标。课堂上，循序渐进的学习方式，使得不同层次的学生都有自己活跃和展示的阶段。

四是学习方式开放。君山区许市中学在新课程理念指导下，借鉴杜郎口等学校的课改经验，把学习的自主权交给学生，创造宽松的学习氛围。

五是教学管理开放。学校改变教师讲台高居、学生正襟危坐的体现师道尊严的会堂型布局，撤除教师讲台，搭建学生展示平台，构建圆桌型课堂，并加装黑板，增添多媒体和网络设备，拓展课堂空间。

六是教学评价开放。学校改变传统课堂上教师说了算的评价状况，把评价权交给学生，让学生参与课堂评价，形成生生互评、师生互评和个人自我评价的课堂评价主体多元化局面。

毫无疑问君山小学的课改是成功的，其内涵是新课程标准的解读，是课程理念的体现。君山的成功，为我们的课改指引了方向，增添了信心，就如君山小学汤美谦校长所说：我们在课改过程中经历了许多坎坷，许多酸楚，迷惘过，质疑过，困惑过，但唯一没有放弃过，我就想君山小学能走出一条特色的课改之路，为何我们就不能呢？我们学校与之相似的地方太多：农村孩子，教师老龄化，新鲜血液补给不足，传统的教育思想根深蒂固等等。

相比之下，我热血沸腾，我满怀激情准备大干一场，然而现实与理想的差距竟那么大，一连串的困惑困扰着我。

困惑一是如何给老师洗脑。要课改必须要让教师抛弃很多原有的，自己在实践中摸索出比较适合自己的教学套路，需要打破传统课堂模式。有人曾给我支招---完善制度，用制度促使教师参与课改。制度的完善固然重要，这是必须的。可是总让我担忧的是，迫使教师去课改，被动的实施课改，我们的课堂会不会失真，我不断的反问自己，怎样的举措能让教师自觉的、自愿的、乐意的参加到课改中来。

困惑二是教学目标的实现。课堂教学过程应该是有既定教学目标的。讲求效率的一节课应该达到什么要求，应该是师生共同发展的一节课，实现三维目标。课堂教学是一个有既定目标的、讲求效率的、师生共同发展的过程。实践下来，老师们无不对我不发起牢骚，这样教下去，我们的目标怎么去实现，教学任务几乎完成不了，这样下去，我们的家长会说我们误人子弟，这样的课改或许某些目标能得到实现，但有点捡了芝麻丢了西瓜的感觉。三维目标中首当其冲的就是知识与技能，知识摆在第一位，它本身就是教学目标。还可以说它是载体，是因为在教学目标中，第一维是教学技能的培养，第二维是过程经历方法掌握，第三维情感态度价值观的培养，主要的以知识的传授为载体。知识无法很好的掌握，何谈其他目标的实现。

困惑三是教育评价体制的制约。课堂改革肯定是一个长期的、循序渐进的工程，不是朝夕间可以速成的。教师需在不断的学习实践，实践总结，总结再实践。由此可见课堂教学效果在短期间很难看到。君山小学也是在长时间的实践摸索中总结出来的。然而我们的教育评价体制又如何？现在我们要质量，教师考核要分数，对校长考核要分数，对学校目标考核要分数。如此评价机制能促进课改的推动吗？我想有效的开展课堂改革，上级行政主管部门相应的评价机制要不要有所改变呢？

课堂改革之路漫漫其修远兮，需吾等上下而求索！