近年来社会上关于语文教育的大讨论，对语文传统教学是一个有力的冲击。这场讨论的主流是健康的，有益的，许多有识之士指出，语文教育滞后的根本原因是语文教师的教育思想、教学观念陈旧落后，还没有冲破“三中心”的藩篱；认为跨世纪的语文教师要树立以学生为主体的观念，实行教学民主化，充分尊重学生的人格，使学生真正成为学习的主人。这一见解，我以为抓住了语文教改的关键。就作文教学而论，尽管取得了可喜的进展，总结出了一批行之有效的宝贵经验，但从宏观上考察，无论作文教学理论还是作文教学实践，都未实现重大突破，“知识先行，范文开路，训练后续”的作文指导方法，仍然占据主流地位；学生怵头作文，视作文为沉重负担，无话可说，不知怎样下笔的现象依然普遍存在。作文究竟是怎么回事?作文教学应该干些什么?这些根本问题的解决尚在摸索之中。因此，有必要对写作活动的本质属性及其诸要素进行综合分析，对写作全过程及其内部规律进行动态考察，以便进一步找出症结所在，采取有效措施，尽快改变作文教学现状。
构成写作的基本要素有三：1主体(写作者)；2客体(写作对象)；3载体(写作产品)。三者缺一不可，但又不能等量齐观，而应把写作主体放在研究的中心位置。因为说到底，写作是一种精神活动，没有主体对客体的感悟、认识和“加工制作”，哪来的文章?正如作家王蒙所说：“生活并不能直接化为创作，只有经过作家心灵的汲取、选择、消化、感应、酝酿、裂变、升华、飞跃，变成作家心灵的一种负载、力量、火焰以后，作家才有可能进入创作过程。”作文也一样，需要作者经历一系列艰苦、复杂的精神劳动，才能写出像样的文章来。生活固然是写作的源泉，我们应尽量拓展学生的生活面，不断丰富他们的生活阅历，但生活毕竟不等于写作，没有曹雪芹那样的生活阅历写不出《红楼梦》，但有这样生活阅历的人，也只有曹雪芹才写出了《红楼梦》。这里的关键是写作者必须具备写作的活力。这种活力大致包括三个层面：1获取和统摄材料的能力，如观察感受能力，发现认识能力，理解记忆能力等；2孕育写作能力，如想像、综合能力，提炼开掘能力，运思升华能力等；3驾驭文字能力和外化构想能力，如遣词达意能力，定体谋篇能力，运用技巧能力等。这三个层面，即“感知──内孕──外化”，揭示了写作的本质属性，是区别于其他精神活动的根本标志。而三个层面的核心是“人”，舍弃了“人”这个写作中的主体，写作活动便无从谈起。毋庸讳言，人(我)是作文的灵魂，写是心灵的喷泉。作文不可无我，写作最能反映一个人的思想感情、精神境界和个性特点。“一个人只有在他每次蘸墨水时都在墨水瓶里留下自己的血肉，才应该进行写作。”(列夫·托尔斯泰语)“文如其人”是对写作特征最精炼的概括。大凡卓越的作品，都是用人格和个性抒写的。因此，在作文教学中，要大力提倡爱护“我”，尊重“我”，张扬“我”，以此作为突破口，彻底改变作文教学的被动局面。要努力激发学生写作的欲望、兴趣和感情，积极引导学生用自己的心灵去体味人生，用自己的人格去抒写人生，不断培养他们的自我认识能力、自我激励能力和高度的责任感。要打破以知识为中心的框框，确立写作者的主体地位，强化作文教学中的认识和情意指导，认真研究学生作文的心路历程，克服作文中种种消极畏难情绪。
学生作文的心理过程，大致由以下链条组成。
一、感受，这是主体写作运动的基础，是写作冲动构成的重要因素。感受越强烈，越能引发写作欲望；感受越深刻，写出的东西越能刻骨铭心；感受越细腻，写出的东西越生动逼真。培养感受能力的基本途径是观察，特别是对内心世界的感悟与体验。
二、情感，这是写作运动的生命。情感只有渗透在写作的各个环节，才能使写作充满生机，使文章鲜活灵动。古人说：“有必不可解之情，而后才有必不可朽之诗。”没有感情的文章干瘪乏味，感情不真挚的文章矫揉造作，感情不深沉的文章难以打动人心。不断调动和培养写作者的丰富感情，乃是作文教学之本。
三、思维，这是写作运动的核心。作文的过程，就是一种转换思维的运动过程，实际上就是为自己的思想意识寻求表达依据并加以清理、整合、提炼与升华的过程。思维有两个显著特点：第一，间接性和虚拟构想的特点，一个作者，不是“万能之神”，不能处处皆到，事事都晓，但他可以借助合理推断，“加工制造”出未曾直接感知过的事物形象。第二，概括性和科学预见的特点。鲁迅的《阿Q正传》由于对中国历史、中国社会纵横两方面进行最本质的概括，所以阿Q的形象直到现在仍然放射着奇异的光彩，今天的读者仍然可以从生活中找到阿Q的影子。马列主义是科学著作，也是科学预见，100年来，它影响着、改变着整个人类历史发展的进程。思维的这两个特点，为我们指导作文，启发、调动学生思维，提供了极其广阔的空间，也为训练各种思维方法找到了科学依据。人的思维是错综复杂的，但大体可以分为两类：一类侧重于推理论证，属于认识活动的范畴，即抽象思维，主要运用于议论文和一些应用文体的写作；一类侧重于联想和想像，属于感情活动范畴，即形象思维，主要运用于文艺作品和记叙文体的写作。有时候这两类思维交互贯穿于写作活动的各个环节。在作文教学中，应当把这两种思维训练，放在同等重要地位。
四、想像，这是写作运动的翅膀。想像是在头脑中改造记忆表象和创造新形象的过程，也是对过去经验中已经形成的某些暂时神经联系重新组合的过程。当展开想像的羽翼时，记忆中的表象会由模糊逐渐清晰，由单薄变为厚重，由暗淡转为明朗；文章内容也会由贫乏到丰富，由狭窄到宽广，由散乱到严密，文思就会如喷泉涌出，稿纸就像无垠的原野，手中的笔变成了黑色的骏马，任你纵横驰骋。写人，运用想像，才能使笔下的人物活起来；记事，运用想像，才能把事写得生动具体；写景状物，运用想像，才能使读者仿佛“身临其境”，犹如“历历在目”。想像能力是构成创新精神和创新活动的重要因素，从这个意义上说，“想像力比知识更重要”(爱因斯坦语)。进行改写、续写、补写等训练，都是培养想像能力的有效方式。
五、构思，这是主体写作的定向运动。它是作者在把握客观材料后到用文字外化之前，就文章思想内容和表现形式两个方面来孕育作品的一系列定向的、创造性的思维活动，包括立意、选材、布局谋篇和技巧的运用等等。成功的构思需要广博的知识和素材的积累，需要反复思考和认真推敲。有的人写作态度草率，构思的模糊期尚未进入明朗期，便半途中止，匆匆动笔；也有的人不会构思，没有统一运筹，随想随写，事理不清，鱼龙混杂，当然写不出像样的文章来。构思的核心是思路问题，所谓思路是指写作时认识和表达的基本路子。只有遵循正确的思路，才能把握住写文章的真谛。这里所说的正确思路，要求围绕一个中心点，由此及彼，由表及里，由浅入深，从一个方面到更多方面，沿着一个中心线索，把文章组织成一个严密的整体。写文章只有找到一条正确的思路，才能统帅材料的剪裁、结构的安排、内容的表达和技巧的运用。进行思路训练，应当注意以下几点：第一，严密性，即中心要集中，目的要专一，要按照各种文体思路的基本规律构思成文；第二，灵活性，即多角度、多方面思考，要浮想联翩，“思接千载”，“视通万里”，使写出的文章既周密又活泼，既有筋有骨，又有血有肉；第三，深刻性，写记叙文不能只停留在一般记叙描写上，要使思想感情得到升华，使主题得到深化；写议论文不能只停留在摆现象上，要讲道理，透过现象揭示出事物的本质和规律。
以上概述了主体在写作过程中内部运行的五个主要环节，这些环节各有其特点和作用，但又彼此关联，互相渗透，形成一个有机整体。研究这些环节及其内在联系，有助于揭示写作运动的内部规律，这对深化作文教学改革，正确进行作文指导，提高作文教学效率，无疑是有益的。
见于作文教学的滞后现象，我以为有必要构建作文教学新体系。这个体系应把写作的主体放在中心位置，着重揭示写作运动的内部规律，解决两种态度(生活态度和写作态度)，培养两种感情(激情和深情)，训练两种能力(认识能力和表达能力)，提倡两性(悟性和个性)。这个体系的理论基础应当包括写作教育学、写作心理学、写作教学论和写作方法论。其基本框架为：写作基本要素──主体、客体、载体及其关系；写作过程──写作准备、写作运行和写后修改等，要着力解决感悟生活，激发兴趣，触发感情，调动思维等问题；写作技术，包括1实用性作文，如日记、书信、报告等；2认识性作文，如生活文、意见文、感想文等；3文学性作文，如散文、诗歌、小小说、文艺评论等。新体系的主线应当是人与文合为一体。
现代脑科学的新成果为我们找到了一把打开写作思维奥秘的钥匙，现代心理学的新发现，为我们揭示写作行为的生理、心理机制找到了科学依据，而现代系统科学的新方法，为建立写作科学体系提供了新途径。我们相信，通过广大教师的共同努力，作文教学一定会出现崭新的面貌。
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