我们学校每天都组织领导干部推门听课，昨天我听了一节语文课，作为教研组长我下午组织评课，并根据评课录音整理成文，想必朋友们当中也存在不少语文老师，不如共同来评课吧。
我是昨天晚上才接到推门听课的通知，很紧张，然后当天电脑我也没有带。书也没带，因为家里还有个电脑我就结合了一下刘老师发的课件，又在网上找了大概有四个课件，整合优点制作出了现在的课件。我为什么要选这节课呢？其实我的《风景谈》没有讲完，剩点尾巴，但是我不知道该怎么样给它捋出一条线。为了更顺手，我选择了《荷花淀》的第一课，主要是为了求稳。整体的流程非常非常的常规，但是课讲的也比较的糟糕。学生的反应，学生的积极性都不太好，我自己语言组织的也不太好，课文的深度发掘还不够。
一、小说的线索，有人说是纵向和横线，有的说是明线和暗线。经过思量，我采信了明线和暗线的说法。明线比较好找，暗线就不容易讲，我不知道该怎么样跟学生去切入这个知识点。
二、有些环节顺序不知道如何安排。我在讲的过程中有两个地方顺序讲错了，我还没讲线索呢，就开始讲人物形象了。讲过人物后发觉漏掉了又给拐回来把这个线索给说了一下。感觉还是备课时不清晰，导致上课时有些犹豫甚至手忙脚乱。
三、小说三要素的处理。我打算把三要素以及它们的关系，系统地教给学生，哪怕是带一下也好。但是因为没有体现在PPT上，所以我当时就忘了，最后等讲到情节的时候，我才提到这个点。
如果要谈优点，我觉得很少很少。课堂导入的视频还是很好的，可能用到课堂上没能充分发挥作用；我引用了这个《风景谈》一句话，让学生理解新课文的深刻内涵，从将单元文章前后勾连起来。我觉得邵老师准备得还是非常充分的，教学内容也非常丰富。她介绍了作者和写作背景，为学生理解文章做了一个很好的铺垫。整节课重点突出，思路也很清晰。作为一个外行人，我听邵老师领着学生梳理故事情节，我也跟着学生一起思考，竟然也能跟得上。邵老师讲到重点难点的时候及时的组织学生进行讨论，完成对重难点的突破，我感觉教学法运用比较自如。如果要说缺点，我觉得就有一点小小的问题，时间上可能有一点点没有把控好。《荷花淀》是一个反映抗日战争的故事，与其他的抗日战争故事不同的是：将残酷的战争隐藏于唯美的描写之下。我们欣赏文章的唯美，往往会忘掉战争的残酷。所以在讲课的时候，就是必须善于发掘这个信息点，指出战争的残酷性，这样才能帮助学生更好的理解文章。比如：夫妻在话别的时候，表面上波澜不惊，实际上是生离死别。还有，她们冒冒失失出去探望丈夫，丈夫们肯定也思念妻子们，为什么见面之后那么生气啊，有人说是打情骂俏，实际上是因为妻子们没明白战争的残酷就冒冒失失出来差点没命了。丈夫们的生气当中是带着担忧和关爱的。在小说高潮部分，作者说荷叶像铜墙铁壁，荷花箭像哨兵……其实这也是暗含着战争的残酷。我们看，把这种残酷性揭示出来之后很多东西就很容易理解了。
第一、素材非常丰富。包括视频图片等等，梳理情节时使用的图片非常恰当。邵老师说是熬到半夜把它做完的，这个确实做得非常不容易。
第二、内容结构化。就是要把讲的内容以表格或者导图的形式来展现出来，比如情节梳理的那个树状图，还有语言赏析里面设计的这个表格。这就是一个结构化。做得非常好。
第三、有序讨论。指定怎么分组、讨论什么内容、讨论多长时间。这一点做得也很好。咱先别说学生讨论到底激烈不激烈，单说这种有序组织讨论的意识，是现在很多老师都做不到的。
第四、前后勾连。从《风景谈》这篇旧课文的主旨引入新课文《荷花淀》的学习，非常巧妙，非常自然，也很有启发意义。咱现在就是大单元教学，把好几篇文章揉在一起讲，这个对于咱学生还是有不少难度的，现在单篇课文处理起来都都比较的吃力，那放在一起讲肯定不行。但是这种前后勾连就是一种有效的解决方案。我们可以有意识的设计这样一个前后勾连的环节，除了主旨，还有人物、环境描写、修辞手法、语言特征等等。
第四、环节设计符合认知规律。作者，字词，情节，人物线索，赏析语言。重点把握得也是非常不错的。
那下面就是五个提升的建议，咱们可以来品一品，是不是这样的？一、背景知识和基础的知识用时再少一点。邵老师在这些环节上花了足足十分钟。学生读、老师讲，然后再强调……学生是升学班的学生，他们的学习习惯比较好，那咱可以让他可适当地课前预习。可以使用自习课时间，也可以利用我们的候课时间，上课后当堂检测，使用选择题、判断题、填空题的形式，这个比较干脆一点，学生也容易兴奋，也不显得那么枯燥了。二、将细枝末节整合或者直接舍弃。邵老师让学生写出三个小标题，这基本上对这篇文章的把握也就够了，那延伸出来的九个小的细节部分，我觉得可做参考，学生看一看就行嗯，或者说不展示啊。为什么呢？因为这显得比较琐碎，本来形成的整体认识，现在又变得庞杂了整体的认识反而被打乱了。学生在复述的时候就很容易受到那个小细节的影响。复述不是一五一十原本再现，它可能还包含着学生的一种再创造，琐碎的知识点可能会影响学生他的自由表达。三、赏析文章时要抓住典型，不要贪大求全。邵老师在最后赏析水生嫂语言的时候，设置的赏析点太多，连“嗯”字都赏析到了。有些贪大求全之，这样你就会感觉这个内容怎么那么庞大，老师和学生心里都有压力，哪还有美的感受呢？每句话都要去说每句话都要去赏，一是没有重点，二是教学方法太单调，没有什么花样，没有什么变化。邵老师准备了两页表格，学生一节课能填完就不错了，况且赏析的时候就只有那最后那一点时间。那你还时间去深入赏析吗？所以这个时候就需要老师定点。比如说：好，我们就看这句话，我们一起来看这句话，然后是学生选点：除了这句话你还觉得哪句话我们可以拿个赏析下的？老师定点定的就是典型，学生选点就是补漏。四、课件用散不用整，学会自由跳转。这就要说到昨天的历史公开课，课件做得很漂亮，老师的个人素质也很不错，但是她上起课来学生不满意，她自己也不满意？原因是什么？课件做得太密了，一张幻灯片上有好多知识点，也有一张大表格，让学生一个一个去填。我觉得每个人都害怕填表。都不愿意填表格。课件可以散一点儿，如表格不是三行吗，你将三行做到三张幻灯片上，每张幻灯片加一些针对学生的引导，不就舒适多了吗？另外，这个幻灯片不要从头放到尾。不要让幻灯片牵着你的鼻子走，课件是你上课的辅助，不是上课的全部。有个问题不重要了，我就直接跳过去，某些环节可能提前讲更好，我就把那个环节提上来。学生回答问题时出现错误，我就把相关幻灯片调出来启发一下它。在使用PPT时跳转不太方便，使用希沃白板时会很方便，所以建议大家多使用希沃白板。五、语文课上落实读的任务，这是最重要的。前面的基础背景知识，甚至学习目标都要学生读了。到了课文反而不读了。赏析人物语言时，不读怎么能体会出来呢？学生读得好与不好都是很好的教学资源和契机。读的形式和方法可以灵活多样，但是读一定要有，时间紧也没问题，学生读不好也没有问题，但是要读出来是吧？诗歌教学讲究读，小说教学也讲究读，以后大家教议论文什么的也要读重点段落，让朗朗的读书声点燃课堂。我们为什么觉得课堂死气沉沉？就是因为没有读书声。特别是齐读，特别有气势。让朗读激发思维，获得认知上的提升。所以说，如果本节课老师能把前面的时间再缩短一点，后面赏析语言的时候，让学生再多读一下，学生思维放开了，然后这个整个课就好了，对吧？
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