第三个词语“真真切切”。教学一定要真真切切。真真切切地让学生在课堂上读，真真正正地让学生在课堂上思，真真正正地让学生去说、去表达。无论你是公开课、比赛课还是其他什么场合的教学课，首先都得是语文课。我没有听到四位老师上的课，但我一直在关注这些思考，如给学生读的时间充足吗，如给学生思考的时间充足吗，如我们是不是很紧张地推着赶着学生在走，我们有没有留出真是的时间让学生消化文字和语言……我记得前几年一个全国教学大赛暑期在某地举行，一看课题，就有点担忧了。《滕王阁序》《兰亭集序》《祭十二郎文》《报任安书》……文言文，经典名篇，又都是较长篇幅，很多语句文意生涩，读准字音，疏通字词，这样读读懂怕也要一节课。这一节课又怎么个赛法？既要疏通文句读明白，又要探究思想读深厚，一节课，真能做到吗？最后我写了一篇文章，题目叫做《赛课，不是赛车》。对好课的评价，最终的落脚点是学生，也就是他们学到了什么，又是怎么样学到的。一课时，教师慌慌张张地赶着走，学生神情茫然地被推着前行，他们真的把《滕王阁序》这样的美文种植进心底了吗？现在听课我更注重听细节看落实，我不强求这堂课一定要走到哪一个程度。没有比真实的教学更好的教学。所以，我们一定要考虑，学生是在真正地学习语文吗？
去年12月，我去桂林讲课，给我的课是《祝福》，一万字的小说，我那天晚上吃饭的时候跟校长说，麻烦你晚上回去的时候跟老师交代一下，《祝福》这篇小说，读几遍就可以了。结果校长忘记了这事，学生也不知道今天要上的是《祝福》，甚至有的连个文章也没有。我扫描了几个学生手头的文章，发现几乎没有什么圈圈划划的，阅读，是要有痕迹的，论说的深刻不等于细节的入驻。“想看好花，一定要有好土”，读懂鲁迅作品，还是要“读”字当先。我也安静下来，没关系，先读文章，就先认真地读文章，45分钟，25分钟都在读文章，读了以后还剩下20分钟，20分钟也有20分钟的教学方法。学生在那里读文章的时候非常安静，听课的老师很为我担忧，好些我的好朋友，一直用手提示“你还不上课呀”？我心里却很踏实，没有比给学生充足的读书时间更好的教学了。后来，这堂课，真的也上出了较为精彩的后20分钟。
所以老师们，不要赶着学生走，一定要真真实实地引导学生在课堂上读文章、品味语言，去思考探究问题，课堂一定要真实。
一次去外地讲公开课，一个班主任很好心的，我在吃饭的时候，在门口示意：“肖老师你出来一下。”我说，什么事情啊？她偷偷地给我一张纸条说：“打钩的那些名字，是我们班级里读书很不好的、上课调皮捣蛋的、问也问不出什么东西的，这几个人你千万别叫他。”我愣住了，说，老师麻烦你把这句话收回去，把这个纸条也拿回去，我正好没看。教学是无法选择学生的，我们面对学生应该是一视同仁的。很多老师教学比赛时碰到我就说：“肖老师我今天很倒霉，抽到了这所学校最不好的学生。”那他们就不是学生了吗？“他们抽到了文科班，语文能力强，我抽到的是理科班。”理科班就不学语文了吗？老师们，当我们在选择学生，把所有的精彩都拉过来的时候，请问这堂课还是您的课吗？一问学生都会答，请问这个课还是你要的课吗？真实的教学非常重要。真实的教学就要给学生留有思考、空白，留有尴尬。太舒畅地行云流水，要么说明你的课堂问题没多大的含金量，要么就说明你的课堂失去了它的真实性。真真切切，教学最美。
第四个词语，深深浅浅。我们自己读书一定要深，我们自己解读一定要深。但在教学的过程中，一定要考虑，怎样根据学情做出好的教学。有这么一次教学活动，《散步》这篇课文分别给小学生、初中生、高中生来学习，后来我们发现三堂课大多数内容是一样的。说明什么？我们的教学是在做一种无用的重复，没有根据学生的认知度选择教学内容。浙江省很有意思，初中语文是人教版的，高中语文是苏教版的，这样杨绛先生的《老王》就出现了两次；初中也出现，高中也出现。我在想在教学过程中肯定就要有区别了。解读时要依据学生的学情来选择你的教学内容。课堂教学一定要思考一个问题，我们是基于教的教学还是基于学的教学，一个课堂是为了表现你的才华还是展现学生的学习，这是我们大家要非常关注的一个问题。我就想浅浅地教语文，这个浅，不是说浅薄的、肤浅的。而是希望我们在教学过程中，把我们深刻的理解，深入浅出，浅入深出。所以，依据你的教学对象，依据单元的教学目标，做出好的适合的教学，是我们每个老师要去思考的。今天的我们，重新再看以前的文本，自然会看出40岁、50岁、70岁的态度。但是别忘记，我们眼前的孩子，他就是七年级的、二年级的孩子，他们有他们的人生经历、他们的阅读经历。文本的深刻，我们是提早告知了呢，还是去按照规律去学习的，这也是大家要去思考的问题。
第五个词语，灵动灵活。我想不出AABB四字词，就用ABAC词来代替。我们说语文教学老老实实地教，并不意味着语文教学是死板的、机械僵化的。语文丰富、语文博大、语文精深、语文美丽，可以根据一篇文章的特点，可以根据学习的情况，做出很灵动、灵活的教学设计。有老师上《桃花源记》，第一次，问题是这样的，渔人是怎样进入桃花源的，桃花源那里的景色怎么样，桃花源里的人又怎么样，出了桃花源以后，又发生了什么事。这样的设计太没创意，能不能灵动点？第二次，桃花源，一个怎么样的桃花源？美丽的桃花源，偏僻的桃花源，安静的桃花源，和睦的桃花源……文本多元的思考出现了。有一个学生回答了，“老师，桃花源是一个绝境”。我盯着“绝境”二字想了半天。我说，“绝境”两字你抓抓看。第三次，桃花源是一个“绝境”，什么是“绝境”？先解释了：与世隔绝的地方。绝境，桃花源是一个绝
后来，《桃花源记》我读了很久，听了很久，我跟别人开玩笑说，如果你不会教语文，哪怕你多多读读陶渊明的《桃花源记》，你会发现《桃花源记》的每一句话其实换个角度在告诉我们语文教学的秘密。《桃花源记》，怎么就是语文教学的秘笈呢？你们看，课堂教学应该“缘溪行，忽逢桃花源”，语文课堂要有一条线索、一条脉络串成。“忽逢”告诉我们，好的语文课应该引领学生不知不觉进入一个高的境界。你要怎么解读，很简单，“林尽水源，便得一山”，只有把文字读懂、读透，你才能发现浅表的外在后面有一个很深的地方。你要怎么提问题，问题既不能太难又不能太容易。怎么问？“山有小口，仿佛若有光”。你不能把它遮得严严密密，要让它透出一种光，感受到思考的快乐。好的课堂应该如何激发学生去思考？《桃花源记》也告诉你了。“初极狭，才通人，复行数十步，豁然开朗。”再想想看，教学问题要一大堆吗？不是的。《桃花源记》告诉我们：“中无杂树，落英缤纷。”没有杂树不等于没有树，而是它有最重要的主树，那么课堂要有主问题，用主问题来激发学生的思维，让思维像片片落英，缤纷满地。这不都是好的语文教学方法吗？你一定要问我是怎么想出来这些来的，“不足为外人道也”（笑）。
本真，本色，实实在在，就是好的语文。当你时常用语文之心去思考语文的时候，老师们，语文才能真的进驻你的内心，化作美丽的风景。你和我，我们本身都不完美，也无须强求完美，但我们必须努力前行。一句话，爱世界，爱生命，爱语文，老老实实地教语文，绽放你教学的智慧，这样语文会与你做出许许多多美丽的相逢与相撞。
恭祝各位老师，教出好的语文、精彩的语文！
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