“春天是一点一点化开的”，济南天山外国语学校，女教师写在黑板上的课题，我轻轻地读了几遍，心里一阵温暖，一阵感动。

迟子建写北方的春天，笔底充满了暖意和感激。你瞧，当杭州西子湖畔的梅花爆竹般地噼噼啪啪地引爆春天的时候，作者那北纬五十度的故乡，还是零下三十摄氏度的严寒。可是迟子建不急，也不羡慕遥远的江南春天。她极其耐心地描写着凝结在北国玻璃窗上的霜花，看它们欣喜地接受从山峦里升起来的太阳投给的一抹嫣红，再看嫣红变成橘黄，橘黄变成鹅黄变成雪白……霜花一层层地淡，迟子建就一天天地感动地看着，就像我们在江南轻嗅粉红或是雪白的梅花，或者喇叭形的百合花，或者重瓣的玫瑰、单瓣的矢车菊。春天是一点一点化开的，春天不着急，迟子建也不着急，她像个孩子，总是用最纯真的眼眸凝望着这个世界各式各样的表情，她感恩春天的迟来，也感恩严冬的驻留。屋顶的雪化净了，林间的积雪逐渐消融了，背阴山坡的残雪做不了冬的巢穴了，阳光温暖的触角终于触动了万物的神经，春天，从三月化到四月甚至五月，还是那么笑语盈盈地来了。有什么关系呢？鸟儿一样在飞，树一样泛着清香，阳光一样会在水面上打起蝴蝶结，春天一样会沾上你的睫毛。是呀，有什么关系呢？

女教师教初三，这篇文章是语文试卷中阅读题选用的文章，文章后面还有四道题目，比如“文章开头写杭州西湖的春天有什么作用”，比如“从修辞手法和表达效果赏析划线的句子”。她都没去急切地校对答案，或者已经校对过了，这都不要紧，重要的是她花了整整一节课的时间和孩子们一起品读文章，就像这篇文章是长在学生的课本书里的。“‘一点一点’写出了春天来得慢，来得迟，我们一起读读文章，找找写春天迟来的语句。”课堂是这样荡出春的涟漪及溢满春的气息的。孩子们一点一点地读，读玻璃窗上的霜花，读向阳山坡上嫩绿的草芽，读一道道春水，一波波飞痕，没多久，教室里就仿佛满是蜜蜂、蝴蝶、野花、绿草……试卷上的文章，多数只被用来功利性地生长分数，校对完了就被弃置荒原，很少有人会视之如教材文本，去花时间教学生读读品品。这原本是多好的阅读文本啊！文章篇幅不长，美丽隽永，构思精巧，或是描写细腻，或是议论深刻，很适合初中生课堂阅读。很多人看不到文章的价值，只关注阅读题上盛开的分数，那些带着作者匠心的语言，那些闪闪烁烁隐现在文章里的情感哲理，都随着考试的结束而终止了传递和濡染，实在是可惜。语文不只是课本，语文学习不等同于语文考试，我读着迟子建的文章，再看着一教室荡漾的春光，我特别感动。

“春天在一点一点化开的过程中，一天天地羽翼丰满起来了。待它可以展翅高飞的时候，解冻后的大地，又怎能不一如春天的天空明媚绚烂呢!  ”初三的孩子读得很是认真，那声音，从教室的角角落落里散开，跑出窗外，蹦上枝条，再溅到地上，很快就和阳光融在了一起。你再仔细地看着每一个孩子专注读书的神情，那脸上，那鼻尖上，那睫毛上，刘海上，分明挂着的就是春天的颜色。如波德莱尔在《感应》一诗中写道：“一切芳香、色彩、声音都在相互感应。”这个秋天的早晨，我在济南嗅出了江南，我在飘零中看到绽放，我在苍茫中触摸到绚烂。那个站起来读书的孩子，笑起来像极了我的孩子，眼神清澈，还有些孩童的狡黠。“爸爸，这次我数学没考好，下次我考好点。”儿子那晚在电话里声音有点涩，轻轻的一句后，就是沉默。他知道我习惯了他的好，他说这话的时候，一定是鼓足勇气的，我通过声音看到他惊慌的脸，他忧伤的眼睛。我有点意外，但听着那低沉的颤颤的声音，再看看黑夜里不安闪烁的星星，我很快调整了语调：“没事，第一次考试，才开始，都是在适应。”手机里，儿子的呼吸渐渐匀畅。“不过自己要找找原因，初中的学习更强调自觉，只凭小聪明是做不了大事的。学会进步！”儿子爽快地应了一声，放心地挂了电话。我孤独地看着深邃的夜空，我知道，保持耐心，对于每个家长来说，其实都是一个巨大的挑战。韩寒认为，所谓教育就是这样：“爱与耐心，加上孩子能明白的方式。”曹文轩更是在信中对处在叛逆期的孩子说：“儿子，鲜亮的青春，才刚刚开始光顾你。从今以后，你生命的光彩会迷倒无数人。长大吧，不住地长大，爸爸愿意哄着你。”这“哄”不是迁就，而是耐心的等待和真诚的信任。春天是一点一点化开的，让孩子遵从内心，一点一点成为最好的自己，这个“一点一点”其实也是教育的道理，是教学的道理。一年树谷，十年树木，百年树人。可惜，我们总想张开眼睛就是春光无限，春色满园，我们不愿意等待，微风缓缓地拂走屋檐下的冰棱，阳光静静地陪伴嫩芽去顶破丰厚的腐殖土，溪水囤积着力量冲破冰层流向渐渐泛绿的远方，这些，我们都不愿意等！

我们浮躁于教育立竿见影、急功近利，我们总是走得太快，自己疲于奔命不说，还总是粗暴地、自私地、一厢情愿地赶着推着我们的学生向前奔。看看我们的语文课堂，我们总是急不可耐地灌输着我们阅尽沧桑后的深奥，搬运着我们踏遍人间山水兜兜转转后才悟出的人生思考。三分教，七分等，教师需要等待，教育需要耐心。可是我们总是不屑于伸出矮的枝条，只想把他们立马扔向高空，驮着与年龄与学习能力不相应的重量苦苦飞翔。强势灌输，硬性拉扯，无条件去“深刻”，不给孩子读书的时间，不给孩子思考的时间，不给孩子质疑的时间，不给孩子犯错的时间，快节奏地推进，催促式地前行，居高临下，逼迫感十足，自以为课堂蓊蓊郁郁，春意盎然，其实不然。雷夫老师说过：“如果学生就一个问题问我500遍，我还会很有耐心地给他讲解。”英国哲学家斯宾塞说：“教育是一项充满快乐而漫长的事业。需要一点耐心和同情心。”我们常用“润物细无声”来形容育人，推崇的也是潜移默化，慢工出细活。教育是慢的艺术，拒绝快、急、躁，让课堂慢一点，让教学实一点，春天真的会一点一点化开的。

不信，你听！

“我爱这迟来的春天。因为这样的春天不是依节气而来的，它是靠着自身顽强的拼争，逐渐摆脱冰雪的桎梏，曲曲折折地接近温暖，苦熬出来的。”

不信，你看！

“北国的春天，是一点一点化开的。它从三月到四月甚至五月，沉着果敢，心无旁骛，直到把冰与雪，安葬到泥土深处，然后让它们的精魂，又化作自己根芽萌发的雨露。”

女教师温和地站在讲台前，真诚地望着她的北方，她的春天，她的田野。我甚至还希望她再慢点再慢点，直到每一茎小草都能仰头接受阳光的亲吻，直到每一片绿叶都能铺展开来等待春风抚摸她的脸庞……哦，春天，一点一点地化开了！