10个技巧，搞定基于问题的学习

基于问题的学习就是PBL。

这里的PBL是Problem Based Learning。 

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1960 年，医学教育专家霍华德·巴罗斯 (Howard Barrows ) 首次将PBL引入教育领域.

Howard Barrows认为，加拿大安大略省麦克马斯特大学的医学教学应该以模仿推理的方式组织一个熟练的从业者。 

莫纳什大学是第二家在医学院环境中采用 PBL 的机构，并将继续在其医学、护理和健康科学学院内将其应用于澳大利亚和马来西亚提供的医学学士/外科学士 (MBBS) 课程。

现在，仅在美国，就有超过 80% 的医学院使用某种形式的 PBL。 

PBL 已被几乎所有可以想象的学科采用，包括数学、法律、教育、经济学、商业、工程和物理科学。

https://lifesupportscounselling.com.au/

然而，究竟什么是基于问题的学习？

实践层面，基于问题的学习与基于项目的学习（Project Based Learning，PBL）、以学生为中心的学习、自主学习、协作学习、基于探究的学习、以及抛锚式教学等其他教育流行术语，常常被人们混为一谈。

什么是基于问题的学习？

在他最初的定义中，Howard Barrows 用以下六个特征描述了 PBL： 

1、以学生为中心； 

2、小团体，通常 6-10 名学生； 

3、培训师或导师指导学生，而不是直接教授； 

4、一个特定的问题成为小组的焦点并激发学习； 

5、问题是发展问题解决能力的工具，从而刺激认知过程；和 

6、新知识是通过自主学习 (SDL) 获得的。

这六个特征非常明晰地描述了什么是基于问题的学习。

2004年，Hmelo-Silver将 基于问题的学习描述为一种教学方法，

在这种教学方法中，学生通过促进解决问题来学习，该解决方案以没有单一正确答案的复杂问题为中心。

Hmelo-Silver 指出，学生在协作小组中工作，以确定他们需要学习什么才能解决问题，进行自主学习，将他们的新知识应用于问题，并反思他们所学的内容和所采用策略的有效性。

https://www.opencolleges.edu.au/

2015年，Saga Briggs根据斯坦福大学教学通讯中提及一些策略，提出了基于问题的学习的10个有效技巧。

1     明确界定PBL的目的

在第一次 PBL 会议之前，作为教师，要非常清晰明确地界定目的，了解将要使用的程序、以及这个PBL活动的期望。

只有有了清晰的明确的目的，才能有的放矢。

2    举行头脑风暴会议

Rangachari (1996) 建议 ，PBL 课程的前几次课堂会议包括头脑风暴会议，其中确定了课程的核心问题。

在自留地君看来，基于问题的学习，核心难点有3个：第一就是问题的设计；第二是教学过程的组织；第三就是学习效果的评价。

   

3   开发结构不良的问题

根据学生对课程主题的输入，教师开发结构不良的问题，或具有多种解决方案的开放式问题，并要求学生“在决定特定解决方案之前查看多种方法”。

结构不良的问题需要比最初可用的更多信息来理解问题；包含多个解决方案路径；随着新信息的获得而改变；防止学生知道他们做出了“正确”的决定；引起兴趣和争议并引起学习者提出问题；开放性和复杂性足以需要协作和无法回忆的思考；并包含该学科真实的内容。

4    避免提供信息

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无论如何选择主题，在提供有关该主题的任何正式指导之前，教师要向学生群体提出问题，避免直接给予答案或解决方案。

Allen、Duch 和 Groh 等人1996 年建议通过“小型讲座”来介绍问题，为问题提供一些背景并确定潜在困难的领域。

5     留出时间进行协作

然后，学生根据课程中的学生人数和可用讲师或导师的人数，以三到八名学生为一组解决问题。

在校内和校外，学生与他们的小组一起解决问题。

在每节课中，教师必须确保所有学生都参与解决问题的过程，并且必须让学生熟悉解决问题所需的资源（例如图书馆参考资料、数据库），并找出常见的困难或误解。

在自留地君看来，在传统学校PBL很难开展，核心原因之一就是可能要打破教学常规，比如，看你就不是传统的“每周一歌（1节课）”式的教学，PBL会延展到课外，会持续多节课。

6     强调深度而不是广度

根据问题的复杂性，给学生两到六周的时间来解决一个问题。

在完成问题解决的研究或探究阶段后，小组可能需要写一份报告，并将其提交给全班其他人。

7      进行定期评估

定期评估进度。

如有必要，请中断小组工作以纠正误解，或使小组彼此相提并论。

8       举行课堂讨论

在 PBL 课程结束时，或下一节课开始时，留出时间对问题进行课堂讨论。

9      促进同伴反馈

PBL 评估的一个关键部分是学生从同伴那里获得的反馈。

Allen、Duch 和 Groh (1996) 要求学生使用基于“出勤率、课堂准备程度、听力和沟通技巧、为小组带来新的和相关信息的能力以及支持和改善整个集团的运作。” 

这种同侪评分占学生最终成绩的 10%。

目前，我们团队陈泽璇副教授主持开发的同伴互评工具 PeerGrader 就是来实现这个目标的。相关信息，您可以从www.jiaojianli.com/peer获得！

10      真实地评估

PBL 评估应该是真实的。

也就是说，它们的结构应该使学生能够以有意义的方式展示他们对问题和解决方案的理解（Gallagher，1997）。

显然，需要死记硬背事实的多项选择评估，甚至是简答题或作文题，对于评估学生对复杂问题的整体方法的内化程度几乎没有价值。