感谢学校《i教育》主编从晓老师约稿，拿出一篇原先写就未发的一篇文字，这篇文字也是预备撰写书稿的一部分。文中有比较多的个人浅见，尚未进一步推敲，但我不喜欢写四平八稳的文章，也不喜欢用辞藻堆砌一些正确的废话，于是斗胆让丑媳妇来见见各位公婆。有位朋友让我给他儿子辅导数学。我就问他：“您孩子数学学习是什么情况？” 朋友说：“如果题不难，成绩还不错。但是一遇到难题，就好像深入不进去。”提起他儿子的数学，朋友还真有点头疼。“那他平时喜欢阅读吗？”我的问题让他一愣，他随即就质问我：“阅读不都是语文老师的事吗？难道跟数学还有什么直接关系吗？”这位家长的质问有道理吗？阅读都是语文老师的事儿吗？阅读跟数学学习有没有直接的关系呢？两个质问显然都是基于这位家长对“阅读“的理解和认知。揣度一下，他对阅读的认知是：阅读应该也只应该是语文老师的教学任务之一，阅读跟数学的学习没有直接的关系。对阅读有如此认知的家长并非少数个例，这种有关阅读的认知也不仅仅是家长的共识，对于大部分的教育工作者而言也是一个普遍的认知共识。我们先来思考第一个问题：阅读“都”是语文老师的事儿吗？在学校中，以阅读名义进行教学工作的不外乎两门学科：语文和英语。这两个学科为主承担着让学生借助语言文字符号获得信息和知识的教学任务；阅读理解题型也是语文和英语学科主要的应试题型之一，将阅读归责于语文老师和英语老师倒也理所当然。但是如果我们就此认为阅读只是语文老师的工作职责，阅读都是语文老师的事儿，恐怕就有点偏狭了。为什么这么说呢？要回答这个为什么，我们首先要对“阅读”这个本源的概念进行界定和剖析。在诸多思考中，界定和剖析本源概念是正确思考的基础和前提。中文概念中，阅读包括了两个基本动作：“阅”和“读”。“阅”就是看，看什么呢？看各种书面符号（包括文字符号以及数理符号等）；看图形图像表格。“读”就是把书面符号用语言说出来。借助“阅”和“读”，我们可以感受并理解相关的书面符号，从而获得信息和知识。在EnglishClub网站上，也有一段关于阅读（Reading）的定义：
'Reading' is the process of looking at aseries of written symbols and getting meaning from them. When we read, we useour eyes to receive written symbols (letters, punctuation marks and spaces) andwe use our brain to convert them into words, sentences and paragraphs thatcommunicate something to us.
翻译一下：“阅读”是查看一系列书面符号并从中获取意义的过程。当我们阅读时，我们用眼睛接收书面符号（字母、标点符号和空格），然后用大脑将它们转换成向我们传达信息的单词、句子和段落。毫无疑问，任何一门学科的知识都需要借助于各种书面符号来呈现，借助阅读书面符号来获取学科相关知识是一种必然的手段。这些基于学科的阅读是否需要学科老师进行相关的阅读教学和训练呢？语文老师的阅读教学是否能帮助学生掌握各门学科的阅读呢？在我看来，基于学科的阅读是一种专业性阅读，不同学科代表着不同的专业。专业性的阅读内容充斥着各种专业性的概念和术语，也具有一些专业性的表达方法。专业性的阅读要求显然超出了语文老师的专业范围和业务范围。语文学科的阅读教学也有专业性阅读的部分。我这个外行认为语文的阅读可以分为三个类别：普适的基础性阅读、专业的文学性阅读和专业的文化性阅读。很显然，普适的基础性阅读是所有专业性阅读的基础。这种阅读教学的目标应该是让学生具备基本的字词和句篇的理解能力；掌握一定的语法和修辞知识；拥有一定的隐喻理解力和逻辑理解力。在这些目标中，隐喻理解力和逻辑理解力或许出乎大多数老师的意料，因为我们对这两种能力所知不多，也谈不上有多少研究，更少有在实际阅读教学中对学生进行相关培训。这里的隐喻，不是指一种修辞方式，而是指借助语言文字阅读呈现的概念隐喻来理解新知识的一种认知方式。隐喻理解力就是基于隐喻方法的理解能力。相对于隐喻，我们或多或少还是有一些了解逻辑的。借助逻辑这个工具在阅读中达成理解的程度便是逻辑理解力判断的标准。逻辑学是一个专门的学科，逻辑理解力的提升不是要我们去讲授逻辑课，而仅仅是讲授在基础性阅读教学中逻辑的具体应用。隐喻理解力和逻辑理解力为普适的基础性阅读增加了难度和分量，也为基础性阅读开辟了新的道路和方向。我们将普适的基础性阅读作为狭义的阅读，而将囊括诸多学科的专业性阅读作为广义的阅读。还有不少人会将专业性的文学阅读混淆于狭义阅读的范畴之中，因为在他们的认知中，语文阅读就只是语文的阅读，是没有类别细分的。对阅读剖析后，我们发现基础性阅读的教学任务确实应该由语文老师来承担，其它学科专业性阅读的教学任务却不能让语文老师来承担，而应该由不同学科专业的老师来承担。这是因为对于语文老师而言，在学科专业性阅读上，除了专业知识的不足以外，对专业性文章的解读角度，所关注的表述重点等也有可能和专业老师有很大的不同。所以阅读不都是语文老师的事儿，不应该一股脑儿将所有的阅读都推给语文老师。阅读应该是所有专业学科老师的事儿，负责专业学科文章阅读能力的培养是每个专业学科老师义不容辞的本职工作。专业学科的老师会将学科的专业性阅读作为他们的教学任务和职责吗？在网上用”数学阅读教学“、”物理阅读教学“、”化学阅读教学“等关键词搜索，我们看到了一些学科老师对于学科的专业性阅读开始关注并进行了相关的教学研究。清华附小的数学老师汤卫红，就专注于数学阅读课程的建设。在他看来，儿童的数学阅读应当包括一切蕴含着数学知识、方法和思想内容的阅读。虽然有极少数的学科老师已经开始重视学生学科专业阅读能力的培养，但是对于大多数老师而言，这种意识还是相当淡薄的。很多老师自身的学科专业阅读能力也存在着不少的问题、除却学科考试的试题和教辅图书以外，本学科最新论文以及相关的科普读物的阅读少之又少，更遑论理论性更强的教育哲学和教育学等方面的阅读。老师自身学科专业性阅读的缺乏，带来的是对学科专业性阅读的无视，学科专业性阅读能力也就无从谈起。我们或许以为会识字就能阅读，不能阅读也只是生僻字带来的障碍，但在阅读学科专业读物时，我们却经常会遇到所有文字都认识，却不知道这些文字组合在一起是什么意思的情况。这些情形的出现，正说明了我们缺乏学科专业性阅读的基本技能和素养。阅读以及学科专业性阅读的薄弱已经引起了国家教育管理部门的重视。在国家教育管理部门颁布的新一轮基础教育改革的《数学课程标准》中，有17处提到了“阅读”，有28处提到了“读”。学科专业性阅读能力的培养也开始得到了国家教育管理部门的重视。另外，在《全国统一考试理科考试说明》中，也明确地对阅读能力做了具体详实的说明:“人们对自然的各种现象和规律通常是用文字和图像来描述的, 与文字相比, 图表描述自然科学的研究成果具有直观形象的特点, 因此常别各类科研文章采用, 要读懂自然科学方面的资料, 能看到图表所包含的信息, 并能从中找出规律是非常重要的, ……考生在阅读物理方面的资料时, 要着重了解所提出的新概念、新理念、新理论、新发现、新技术和新方法, 同时还要能读懂图示的物理意义, 以及有关物理量之间的定性与定量函数关系。”从考试说明不难看出，教育主管部门已经开始重视学生的阅读能力考查，而且不仅仅是考查文本阅读能力，还包含考查图像、表格等相关信息媒体的阅读能力。无论是个别有前瞻意识学科教师的专业性阅读教学研究，还是国家教育主管部门新颁布文件中的阐述，都说明了学科的专业性阅读开始受到了关注。这或许可以纠正我们对阅读教育教学的偏狭理解，使阅读的教育教学走向全面、完整和系统。学科的专业性阅读被长期忽视，除了一贯的偏狭认知外，学科教学中需要学生进行阅读的机会少之又少也是原因之一。目前的学科教学中，虽然学生人手一册教科书，但是由于教科书是教材的编写思路和体例，不是学材的编写思路和体例。教科书是辅助教师教学活动而不是辅助学生学习活动的主要帮手，并非供学生阅读自学的学材范本。日常的教学活动中，教科书阅读也就成为非必须的选项。在学材浮出水面之前，非必须的教科书阅读还是应该开展起来。基于学科拓展学习的专业性阅读也在功利性的应试教学的背景下被严重忽略了。功利性的应试教学因为教学目标相对狭隘，一般采用针对性强的教学手段，通过反复的记忆及训练达成面向应试解题的教学目标，以保证在较短时间内，学生在应试解题上获得成功。这种应试教学在一般情况下，不会注重学科专业知识的拓展，因为学科专业知识的拓展显然和专一的应试教学不相匹配，反而有可能浪费学生在专一应试教学上的时间和精力，除非这些拓展是应试命题的方向。基于学科知识拓展性的专业性阅读取决和服从于应试教学的需要，而不是学科知识和思维发展的需要。在应试教学相对弱化的小学阶段，学科知识拓展的专业阅读才有一定的空间和时间；初中和高中阶段，则鲜有学科知识拓展的专业性阅读。语文学科文学性的阅读以及英语学科的阅读，也都是因为语文和英语应试的需要。回答完第一个问题后，阅读和数学学习有没有直接关系的答案应该是不难得出的。任何一门学科的学习，都离不开阅读这种方法的运用，借助于阅读，从语言文字以及图像、表格等信息中获取知识。回到功利性强的应试解题，阅读的意义和价值也不容小觑。解题的第一步，就需要通过阅读题目来审清题意。阅读能力有所欠缺的话，势必会影响对题目的理解，从而导致解题困难的增加。2021年的中国高考报告中提出：“高考试卷会进一步丰富文本选择的类型，扩大阅读文本题材的范围，彰显开放性的考查要求。”“命题者广泛选择历史或者现实中特定的图片、数据、文本等，展示特定学科的知识图谱与能力考查要求，图文信息是未来试卷的重要组成部分。”无疑，这些观点的背后，都彰显出对学生阅读能力，尤其是学科专业阅读能力的更高要求。
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