第558期：课内海量阅读不是梦

 

韩兴娥

（山东潍坊北海学校）

 

谢小庆按：许多关心语文教育的人都认识到：语文教科书严重束缚了学生的阅读范围，阻碍了学生扩大阅读量。怎样突破教科书的束缚扩大学生的阅读量？怎样通过扩大阅读量提高学生的语文水平？对此，韩兴娥老师已经锲而不舍地探索了15年，做出了一个非常漂亮的回答。她大胆地从教科书中“突围”，把教科书在两周内教完，带领学生实现了“课内海量阅读”。本文摘编于《中国教育报》2011年1月6日第8版。点击左下角的“阅读原文”，可以看到《中国教育报》2013年5月8日第9版一整版更详细的报道，看到该报记者赵小雅对韩老师的采访。

 

《中国教育报》编辑按：一本现行教材讲授一个学期，这是全国绝大多数学校撼之不动的铁律，可是韩兴娥只用两个星期就将一册语文教材教完了，剩下的课堂时间，她只是带领学生一起到处搜罗图书，不停地“读、读、读”！

从2006年起，韩兴娥成功地从语文教材的堡垒中“突围”，这一大胆吃螃蟹的举动在全国引起了不小的反响。

一次，山东潍坊市教研员薛炳群听韩兴娥的课时，学生在课堂上的表现让他连连惊呼：“个个是播音员，人人是小天才！”

韩兴娥的“课内海量阅读”催生了全市的“主题学习”实验，潍坊市的语文课堂有了颠覆性的变革，学生一节课学习一个单元，甚至一节课学完十几篇文章成为许多语文教师得心应手的常规，每学期在课堂上和学生共读100多万字在潍坊成为普遍现象，从而成就了学生轻松愉快的海量阅读。

走进韩兴娥的课堂，你会发现，“两周教完一本教材”完全可行。她给一年级的小学生提供的读物就是简单有趣的儿歌。她将学生在幼儿园读过的那些熟悉的儿歌编成小册子让学生“自学”，不露痕迹地把学生领入读书识字的天地。结合入学教育读儿歌认生字，一年级的蒙养教育水到渠成。

到了三年级，一本新教材只用两个多星期就能学完，把以前语文课堂上让学生反复咀嚼课本知识的时间用来“海量阅读”。学生诵读的文章多了，内化于他们心中阅读的种子就会自然萌生嫩芽，吐露翠绿，绽放馨香。

 

我是一名极其普通的语文老师，口才平平不善悬河，文章淡淡不会长篇大论，教改的出发点仅仅是想让自己的教学不再有那么多的烦恼。我看到有的六年级学生竟然不会流利地朗读课文、写不出通顺的文章，被一种难以名状的苦恼纠缠着。当我在书海里遨游寻求答案时，苏霍姆林斯基给了我启示：“儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读……”

2000年，我已在语文教改之路上苦苦探索了13年却没有效果。秋季，我教一年级时，借助辽宁东港实验小学的韵语识字教材实现了由教一本到教两本的小跨越。6年后进行第二轮实验，我带领学生在“海量阅读”中识字，实现了教多本读物的大跨越。一年级识字量能达到2000字。从二年级就开始带领学生阅读儿童故事和蒙学经典，学生个个发音标准、声音洪亮、感情充沛，成为腹有诗书的小天才。

进入中年级后，我们师生每学期都能共读100多万字，这还不包括学生课外自由阅读的书籍。我们把课本当作一本极普通的“读本”，用两个星期就能学完，然后把海量阅读作为课堂教学的主旋律，海量阅读时学生基础知识扎实、成绩稳定，而且没有一个“学困生”。“腹有诗书”的学生们不但能挥笔成文，而且富有灵性与文采。

体育场上，有这些孩子活跃的身影；文艺舞台上，有这些孩子出色的表演；作文、电脑等各种大赛中，有这些孩子飞扬的风采……最令我高兴的还是学生们的读书欲望，他们的阅读量之大是我始料不及的。丰富的知识使他们融会百科、吮吸古今，学生们渐渐步入了一个读书——获取知识——读书的良性循环。孩子们表现出来的自学能力、民主意识、求真欲望使我体会到一种强烈的成就感，我更为学生养成了良好的读书习惯，为他们的书香人生奠定了基础而由衷地高兴。看到自己的一个个“爱徒”自由自在地畅游书海，教室里那种安心的、无拘无束的阅读氛围，让人觉得有如溪水般轻柔、如晨露般润泽。天真无邪写在每个学生的脸上，童言无忌呈现于课堂内外，阳光、幸福成了我们师生的共同写照。