唐晓勇
深圳南方科技大学第二实验小学常务副校长
本文根据唐晓勇老师4月22日在第二届LIFE教育创新峰会发言整理
大家好，非常开心在台上跟大家分享。今天主题是我们团队如何借助“互联网+”的元素，进行与未来共进的跨学科的课程统整改革。
面对不确定的未来，在迅猛变革的时代，我们需要重新思考我们的教育，我们需要用共进的思维，与未来共进、与时代共进、与国际共进、与师生共进。我们团队共同的观点是构建统整项目课程，让学习和生活高度关联。其中，最核心的两个元素是“互联网+”的思维和“STEM+”，阅读成为我们整个课程的底层支撑。
我们的课程全国直播，共有17个省市，85所学校来共同分享我们的研究成果，我们共同来研究，共同来成长。我们为什么要做这样的课程？首先是源于儿童的认知，我们所有的教育要知道孩子是如何学习的，如何认知世界的；同时要关注我们大脑，脑科学是如何学习的；也要看看国际趋势是什么，项目式学习是目前国际上主流的学习方式；我们也要进行混合学习。分科教学让人变得专业，跨学科让人变得完整，我们既要做一个专业的人，也要做一个完整的人。我们的课程内涵有三个关键词：统整、项目、技术。统整是学习内容的重组，以项目的方式推进，技术作为底层支持。我们看不见技术，但是技术就像空气一样浸润在我们的课程中。经过近三年的打造，目前有四个课程模型：学科内统整、跨学科教学、跨学科统整、超越学科的主题统整。
我们首先要设计，对学校课程改革需要进行设计，我们需要学习工具的设计、学习空间的设计、学习场景的设计，更重要的是课程的重新设计。我们是理性，我们叫“并行”——不避开传统的应试学习，同时我们给孩子更多的选择空间，跨学科统整和传统学习二者同时进行。
我们的课程设计遵循以下几个特点：第一，流程再造，从现在的传统的线性课程到现在的统整项目课程，两种课程并行进行。第二，两个视角，从学科的角度进行，同时又从主题的角度进行。第三，推进机制，教师合作制和项目负责制。我们没有全科教师，不是一个老师又教语文又教数学，就教师结构来说是这是很难实现的。因此教师合作，打破传统的语文老师和数学老师老死不相往来的现状。同时，项目负责制，一个项目一个年级一位老师负责，目前经过两年多时间，我们已经培养出20多位项目负责人。
我们从课程超越课堂视角，让学生进行浸润式学习，不是单纯的某一节课学习，而是一个课程。我们基于学科，聚焦于学科素养的培养，我们基于主题，更多聚焦于综合素养，学科素养和综合素养统整一起来进行。
基于学科主要是学科内部横向与纵向统整，今天不仔细展开了。主要讲超越学科的项目统整。目前，1-6年级有12个比较完整的课程。一年级的职业日课程，我们用思维导图设置课程，让一线老师做项目负责人；一年级下学期是六大生态系统和世界文化课程，经过我们的实践，已经做了三次这样的课程，效果非常的好；二年级做多元智能课程，让孩子发现自己的长处是什么，自己最擅长什么，让老师了解多元智能，让家长让用多元智能的方式看待我们的孩子，这个课程我们已经做了三次了。
二年级的《美丽中国》课程，这个课程正在全国直播，感兴趣的可以到我们网上去看，每个星期一、星期二上午第一节课学习，每个星期五晚上七点到八点半进行教师解读。三年级一棵树的价值，用STEM思路，语文、数学、英语、科学各取所需，完成学科素养。三年级《水的世界》，四年级文字之道等。这些课程中间都是有关联的，比如茶文化，我们从中国传统文化切入进去，同时里面有科学的东西。最近孩子们研究用冷水泡茶，怎么泡？为什么这样泡？需要研究。六年级噪音污染探究，STEM思路在这个工程课程里面体现得非常好。
一年级职业日课程
二年级多元智能课程
三年级一棵树的价值
四年级汉字之道
五年级茶文化
在统整课程里，语文、数学、英语、科学、美术、社会各取所需，在这个过程当中，把相关的元素统一起来。我们的课程形态是大课，系统学习、分组。比如六大生态系统与世界文化，我们是六个组，热带雨林、台湾、沙漠、海洋等等，孩子们喜欢分组。学科课，语文老师用语文的视角去解读，数学老师用数学课的方式理解，科学老师用科学探究的方式去发现，这就是大课，分组课，学科课。
我们的课时安排，每个课程大致需要12-14个课时，跨度5-6周，每周一天或者半天进行。我们和传统的基于教材的学习是并行的。
工具设计，刚才张良先生讲了，用技术去完成技术该完成的事情。我们学立体几何、学数学，用三角板直尺圆规辅助解决问题。那么在数字时代，我们有很多数字工具，搭建支架，解决我们在没有工具支持下很难解决的问题。我们学校里是自带设备，孩子们把平板电脑随时放在书包里。
新工具为我们带来了什么？是互动性、可视化、信息源，特别是可视化，让我们的学习看得见。我们用技术的东西来分析孩子们学习的整个过程，老师更多地与学生进行对话、交流，情感一对一的交流。但是技术并不等于变革。目前很多学校高大上的技术不少，但是学校并没有发生变革。所以我们要改变，思维要改变，学校的文化要改变。技术应用的境界是什么，就是我们眼里看到的是人和课程，技术就像空气一样自然的浸润在学习者的学习过程中，凸显人的发展。
学习空间的改变。如果我们的孩子永远在教室里排排坐，再大的改革也是打折的。要有学习空间的转变，人与人之间交流的改变。我们的教室绝不用电子白板，我们的桌椅随时根据课程学习进行变换。
第一个是U字型，表演的时候用的多。我们老师研究发现五个人合作最有效，因此六个人变成五个人一桌。我们还有wifi群，这都是根据我们学习的改变而发生的改变。我们的学生阅读中心，大空间，让灯光照着书，上孩子们觉得书太美了，我要阅读，这样的空间，也让孩子们有安全感。
学习场景的设计。学习场景如果和我们的学习内容相关联，学生的学习理解度就会很好。因此我们要在学习场景设计的时候，与学习内容关联，浸润式地学习。比如我们一年级做六大生态和世界文化的探索，我们热带雨林、温带落叶林等等，全部是这样的方式。
总结起来，我们统整项目课程关键策略是：整个课程我们以问题为导向，要让问题始终伴随学生学习；项目负责制；STEM视角；数字技术支持；阅读作为顶层支持；评价反馈。
最后留一个思考，面对未来，我们校长、教师、学生、课程、技术、管理都要发生改变。校长需要更开放的心态；教师的专业结构要适应时代的发展，现在的学生是与我们出生不在同一个年代，他们是数字原住民，与我们这些数字移民，甚至还有数字难民的学习方式是不一样的，仅仅运用传统的线性课程是不行的，必须要改变。今天就分享到这里，谢谢大家！
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