对于“零起点”的孩子来说，应该如何学习英语学科？
如何让不同语言和知识层次的学生都在自己的阅读能力内进行阅读？
面对不同年级的学习者，又如何通过有效的阅读引导，来增长孩子词汇，夯实基础，也扩展他们视野？
在上海宝山顾村实验学校，有一个做法值得借鉴：英文分级阅读教学。
在这里，阅读好像一把尺子，丈量出不同孩子的年龄特点、阅读水平；
在这里，每个孩子都循序渐进，沿着分级阅读的阶梯，成长为独立的阅读者；
在这里，孩子们都有拿得出手的英语绘本作品和漂亮的阅读笔记，一笔一画都来自他们的亲手制作；他们抱着“游戏”的心态，在各种英语阅读活动中玩得不亦乐乎……
研究表明，阅读在童年时期是一个阶梯式、逐步过渡的过程。在最初阶段，阅读以读、写、绘、儿歌、童谣为主；到了三、四年级，阅读则表现为大声朗读、复述故事、默读等形式；而在高年级，可围绕阅读主题展开探讨。早在19世纪初期，外国学者就提出了分级阅读的概念。
实际上，分级阅读并不是一个新鲜概念。
在顾村实验学校，有一点不一样的是：所有分级阅读的书籍，全部来自全球最经典的英文读本。
内容从生活故事、人物故事、科普读物、诗歌歌谣、到经典戏剧剧本和传统故事，每一个系列都有不同的分级，帮助学生循序渐进掌握所学内容。大家耳熟能详的“Tick Tock””Happy Readers””Oxford Read and Discover”“Oxford Story Tree””Classic Tales”……都在其中。
之所以采用这样的方式，用校长汤国平的话来说，一是因为这些书都是经典；二是每个学生的英文学习水平和能力会有所区别，学校希望通过分级阅读，让孩子们在有教师指导的情况下，不同程度提高学生的英文阅读量。
“给每个孩子一点挑战，让他们都能在自己的‘最近发展区’自由学习。在低年级，我们会从容易阅读的绘本开始引入，逐渐过渡到对于孩子们稍微有一点难度的书籍，分级阅读的好处就在于，我们能给孩子们不断提供他们完全能接受并不断有挑战的系列阅读书籍。”学校英文教学负责人胡翔说。
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在顾村实验，学生们都会做一件事：写英文读书笔记。
从小学到初中，低年级与高年级之间的读书笔记呈现形式和难度都会有所不一样。每一次的读书笔记都会包含这几部分：所读绘本的基本信息、文本内容和所读所想等。
（图：孩子们做的读书笔记）
“第一步先要看封面、读标题，然后猜猜这个故事大概说了什么？
第二步是完整地读一遍故事，根据要求找到最重要的who, when, where, what…
最后，就可以用自己喜欢的方式，说出整个故事。我最喜欢表演了，因为可以扮演各种小动物和小朋友！“小编随机问了一个孩子，看看要怎么做好一份阅读笔记。没想到，他侃侃而谈！
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实际上，除了定期需要做的读书笔记活动，围绕阅读这一基础，老师们还会带领同学们一起精心制作属于自己的绘本。
（图：孩子们自己创作的”绘本“）
老师们会结合牛津BRC分级阅读读本或牛津教材话题进行写作指导，鼓励同学们自己创作属于自己的绘本故事，配上图，并进行班级展示，很多同学说：写了几次后，他们已经不再“望写生畏”！
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为了提高学生们阅读的兴趣，老师们会采用一系列丰富多彩的阅读活动来激发孩子们的阅读积极性。“图片环游”和“拼图阅读”就是其中很受孩子们欢迎的活动。
“图片环游”活动，老师们充分利用牛津分级阅读的各类题材，与学生一起读故事，合作完成整本书的阅读。
“拼图阅读”活动，则更多应用于小学高年级和初中预备年级学生，专门用来读那些科普性书籍。通常，老师会把一篇故事分成几个部分，每个小组负责学习一个部分，再全班一起交流。
此外，还有训练自主阅读的“持续默读”方式，都是有效培养学生阅读兴趣和习惯的良好实践。
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四百多本经典的书籍，肯定不可能都在课堂上进行教学完成，更多的还是孩子们课后的自主阅读。
如何激发孩子们阅读的连贯性和自主性？
顾村实验目前学校主要采用“同书同读”课堂教学（接近精读，进行文章赏析）和“同书异读”课外阅读（利用各种形式的朗读、默读、演读）两种模式。
除此之外，同学们接下来还会领到一本特别的“阅读护照”（Reading Passport），通过在学校图书馆借阅书籍，并完成相应学力水平的阅读日志（Reading Log）——摘录、评价书籍信息和内容，便可在阅读护照上获得敲章或评星，以此竞选校级“阅读小达人”的评比。
（图：学校英文阅读图书角）
胡翔介绍到，学校对于低年级和高年级的会采取不一样的教学和活动策略。比如，低年级会注重游戏，让孩子们在阅读的过程中感受到视觉刺激、听觉刺激和体感刺激。
而高年级孩子，更多从写、或者整本书的理解方面进行。
举个例子，对于高年级的学生而言，在读完经典故事之后，还可以用舞台剧的形式演出来。
在牛津分级阅读系列中，有一套书就是”Classic Tales”（经典戏剧），老师在进行教学活动的时候，会挖空剧本中的部分，让学生先自己”撰写“空缺的剧本。通过”撰写“剧本，锻炼学生一定要来回通读文本的能力，以及学生上下文写作能力。
有了这样夯实的准备之后，学生们对剧本的理解其实是非常透彻的，最后团队合作展示、表演出来的时候，效果相应会更好。
当然，除了所有这些阅读策略的引导，各班英语老师还会定期收集学生阅读学习活动中的评价反馈，会从学生的阅读兴趣，阅读习惯，以及孩子们的课堂表现力等多方面进行评估分级阅读的实际效果。
“‘Read for fun’是学校一直以来秉承的理念。无论是基础阅读班还是兴趣阅读班，课堂教学都以学生为本，帮助孩子遵循‘想读书——会读书——爱读书’一路成长。”胡翔说。
一年多来，说起学生们的阅读积极性的提高，老师们都有很明显的感觉。
胡翔更是深有体会。“虽然只是短短一年的时间，但我班上的学生从以前比较抗拒读英语书，到现在都会主动问我今天回家读什么？分级阅读的成果其实已经在潜移默化中显现出来了。”
最重要的是，这一年下来，大部分同学的阅读习惯也在潜移默化中养成养成。不少老师反映，拿到书，很多同学还通过各种途径在家中增加了英语课外阅读量。
“提升最为突出的是学生的阅读能力，不管是小学的绘本教学，还是初中的科普类书籍，学生因为‘见过’而‘识得’，信息提取与思维发展等方面的阅读素养都有了明显改观，学生还愿意将阅读的信息，用小报、笔记、绘本创作等方式与同伴分享。”胡翔说。
从刚开始第一个学期部分年级的试点，到现在“英语分级阅读校本课程”已经成为顾村实验学校为全体中小学生开设的一门基础与探究课程，同时也是一门帮助学生大量接触英语读物和培养阅读能力的提高与拓展课程。
除了面向全体同学的基础阅读班，学校还开设了面向学有余力、学有兴趣的同学开设的英文分级阅读兴趣阅读班，让同学们可以根据自身的兴趣喜好，孩子们可以选择通过读书笔记、读书小报、课本剧编排表演等更多方式分享阅读心得体会。
在顾村实验学校校长汤国平看来，阅读是获取信息、认识世界、发展思维和获得审美体验的重要途径。
“阅读是一个工具，虽然很难用分数去量化。但是在这个过程中，我们希望在培养学生语言输出能力的同时，通过阅读锻炼学生分析问题的能力和批判性思维的能力。” 汤国平说。
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