如果孩子在年幼时，学会用自己的手，为别人或自己做出既富有艺术性，又有实际用途的东西，那么他们长大后会很容融入社会，并被他人接纳。他们将以一种合群而富有艺术性的方式去建立自己的生活，建立与他人的关系，他们的人生将因此而更加丰富。-----鲁道夫.斯坦纳
从第一所华德福学校开始，所有的年级都开设手工课。鲁道夫.斯坦纳希望男孩和女孩在一起上手工课。就这一点而言，他大大超越了他所在的时代！在1919年还没有谁听说过男孩做手工的！他为何要做出如此超前的改变？他说因为这些活动会增加判断力，判断力来自想象力，并通过心的功能来实现。判断力不仅仅来自于大脑，而是人的整个生命机能产生判断力。想一下手工活动牵连多少感官功能--视觉，触觉，动作，平衡等等，感官吸收进世界的不同印象，消化后产生判断。我们的手将我们与世界联系得更深更紧，也增进对人类的了解。
许多手工活动都具有唤醒力，洞察力和专注力，最新大脑研究发现手工活动能开通神经系统的通道而使其不至于萎缩。换句话说，眼和手的相互配合加强神经系统通道的作用。所以说孩子的手工活动是培养思考力的基本训练，越是培养美感，越能创造他们的聪明才智。
上手工课时会学到很多东西。首先，孩子会学实用技巧，如何使用工具，爱护和保管工具及使用的材料，并且还要对他们想做的东西有个构想，并设计出方案，最后做成一件美丽、精致的物品。从参与制作到看到它完工是最具有成就感的，同时也建立了自信。因而我们应该让孩子学会自己完成所有的活儿，无需老师暗地里帮忙，他们也能按时完成。
一些学生为完成手工活，需要更多帮助和鼓励，而有经验的老师知道如何引导他们而不伤害他们的成就感和自信心，这种自信心可以带到其他课程的学习中去。通过手工劳动激发意志力将会加强学习其他课程的能力。
手工课有着许多治疗作用。华德福老师应该努力学习和领会鲁道夫.斯坦纳关于孩子发展的观点--这是一项我们一直要做的工作。我们按不同年龄的孩子来教学并区别不同的孩子--如小头还是大头的孩子等等--这是理解孩子个性的基础。我们必须充分了解孩子才能知道他们需要什么，他们需要多少帮助？谁应放慢速度，谁应重做他们马虎应付的手工活？如何应对一个忧郁型的完美主义孩子？尤其是在大一点的孩子中，在这方面发挥自我意识是极其重要的。
当孩子们亲眼看到他们自己用简单的材料做成的手工品，他们的智慧得以发挥。许多简单的活在家已不再体验到了。现在的孩子常常连缝个钮扣都不会！当孩子学会“魔术”一样的“窍门”，将细绳穿过编织袋时，他们会兴奋不已。当他们有其他问题需要解决的时候，他们也就更有兴趣，更会想办法了。
手工课极具自然本性，并给孩子创造更多的机会，使他们参加到生态世界和社会互动中。孩子通过使用羊毛，棉花和其他纤维来了解他们。他们还了解到其来源及染色用的天然染料，以及人类使用其做过哪些工作。对我们人类与自然的结合，培养了敬重和崇拜的感情。我们应尽量用天然纤维。抚摸丝绸与羊毛会产生于抚摸人造材料不同的感觉，对华德福幼儿园的孩子已有此感受。
在一年级，我们在用羊毛时会提及羊。如果你去大白灵顿的斯坦纳学院的话，你会天天路过羊群放牧场。孩子们看着绵羊毛渐渐长密，而突然有一天，羊毛被剪了，对他们来说是相当吃惊的。然后我们一起讨论羊是如何慷慨地将羊毛给我们做围巾，当然我们也会提到那些将羊毛纺成毛线的手工艺人。一年级的学生从童话故事中知道什么是“魔术”纺纱，对于用麦秆纺成金子存在一种神秘感。我们还会提到我们的木制毛衣针是由树做成的。孩子们从中学到珍惜和不浪费这些物品。类似的交谈一直持续到高年级，其内容则根据孩子的年龄，所用的材料和所学的工艺而有所不同。在适当的时机也会讨论现在工艺技术。
所有这一切都是在帮助孩子们与他们周围的事物联系在一起，从而拉近他们与现代世界的距离。在这个世界上每件物品都能从商店里买到，每件物品都以某种抽象的形式出现，都是用他们没有想到的材料所制成，这些物品似乎并无价值，因此而轻易地被抛弃掉。如今孩子们亲眼看到这么多的浪费现象！通过手工课，他们学到实际的知识，及对大自然的尊敬，并意识到现在世界的生态问题。我们应鼓励他们的新观点，并培养他们的社会意识。
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