作为老师，无论是参加比赛，还是进行教研活动，上“公开课”都应是我们老师的“家常便饭”。#月薪万元——新作者扶植计划开启#本人作为学校的教研主任，在学校听课无数，发现许多老师在课堂上都或多或少的存在一些问题，特别是大家非常重视的“公开课”上，同样存在着一些问题，具体来说，老师们在上“公开课”过程中容易踩的“坑”主要有：
一、教学理念上的失误
新课改已实施多年，新课改一个重要的特点就是要指向传统的以“讲”为主的教学模式，但有的教师并未完全理解国家实施课改的真正意图。有些教师仍是多年老一套，一节课一“讲”到底，老师辛辛苦苦，学生昏昏欲睡，有的虽有改变，但也不够彻底。课改所提倡的自主、合作、探究的学习方式，只是停在嘴上，或只在应付检查时使用。
对学生能力的培养的问题，可能就更远了。目前，又一轮课改要拉开帷幕了，在这轮的课改中，我们的课标已明确提出了“核心素养”的这个概念，这个核心素养正是我们将来教学的方向和目标，也是对学生能力培养的方向和要求。
有的老师可能认为，我能上了自己的课传授给学生知识就行了，但我们是否想过，如何能高效的传授学生知识的问题呢？有的老师的课堂严肃有余，整节课都听不到学生的声音，这样的课堂会是高效的课堂吗？
苏联教育家苏霍姆林斯基就说过“课堂上最重要的教育目的，就在于点燃学生渴望知识的火花”，课堂上是可以适当地有点幽默、有点笑声的，这样的课堂不仅学生喜欢，学生学习的效率也才会更高。缺乏激情，表情生硬，语言平淡，上课有气无力的教师，只能带出一片昏昏欲睡的学生。
有些教师教学方法单一，上课千篇一律，教学对学生没有吸引力。“师者，所以传道受业解惑也”这是韩愈对教师职责的基本定位。正因韩愈老先生的这句话，“传授”法成了传统教学的主力或唯一，新课改虽一直在努力矫正这一传统，但并不是说，传授法就不可用了。
新课改的本意是让我们尽量拓宽学习的方法，自主、合作、探究等等，都是可供我们选择使用的好方法。哪种方法有效、高效，我们就该使用哪种方法。
对于同一道题，可能会有多种不同的解法，这点我们应该相信学生，我们在课堂上经常见有些老师非要把学生拉到自己的思路上来，而对于学生的其它想法却视而不见。
有的老师还过分注重师道尊严，上课时，不仅听不进学生的不同的意见，对于自己在讲课中的失误，不是立即纠正，却是想方设法掩盖失误，这样下去，老师迟早会在学生中丧失威信。
有些老师的课，一听就可以听出来，老师过于“自信”，课前根本没有去认真备课，上课时，对教学内容生疏，自己都不知道所讲的内容在什么地方，而上课过程更是胡乱应付，打开书本照本宣科。
特别是上试卷讲评课的时候，有些老师根本不了解学情，甚至连试卷都没有批改，怎么能有针对性的去讲评试卷呢？这种问题多出在一些“老”教师身上，但其他老师同样不得不察。
二、教学能力上的失误
经常听许多老师讲课，课上讲得头头是道，但课下问他一句，究竟想讲什么，想讲的内容是否讲清楚了，讲课的老师竟然会一脸茫然，因为他也不清楚，这节课究竟想要讲什么，至于学生掌握了没有或掌握到了什么程度，心理就更没底了。
其实，这不仅仅是年轻教师容易犯的错误，甚至许多老教师同样在犯这个错误。教学只有做到心中有方向，才不至于信马由缰，上出许多低效无效的课。一节好课只要记住三句话就够了“我想教给学生什么？”，“怎样去教给他？”，“我的目标达成了没有？”。
这样的教师有两类，一类是个性过于柔弱，或责任心不强，在学生中缺乏威信，管不住学生，学生在课堂上想干什么就干什么，互相干扰、甚至互相打闹，这样的课堂教学效果自然无法保证。
另一类教师是懒得管，也许自己的教学水平还不错，课堂上不管学生接受能力如何，在课堂上滔滔不绝，尽情发挥，讲解清楚，逻辑严密，举一反三。自己讲得头头是道，甚至手舞足蹈，但学生茫茫然无所适从或从头到尾都忙于记笔记，一节课下来，笔记记了好几页，却不知道老师究竟讲了点什么，就更别说清楚自己哪里不会了，等等，这些现象，都是教师组织教学不到位的表现。
教师课堂设计平淡，没有神来之笔，自己也说不出这堂课有什么精彩之处，不能引起学生共鸣，平平淡淡开始，平平淡淡收尾，这样的课老师容易疲劳，学生更容易疲劳，学习效果自然也好不到哪里。
为什么，我们一直强调“问题教学”的课改模式，因为，问题就是一副兴奋剂，他可以有效刺激学生参与的热情，同时也可能是一个导火索，他极有可能引发学生的思维爆炸。教师水平的高低，就在对问题设计水平的高低上体现。一节课不必多，如果能有两三个高质量的问题，这节课就会显得饱满而又有激情。
教师一讲到底，不留时间给学生自学、消化、练习、讨论、提问，不敢放手把课堂交给学生。学生能够自己看明白的，不放心让学生看；学生能够自己讲清楚的，不放心让学生讲。甚至连晚自习也从学生手中没收过来，整堂整堂地霸着讲。
这样的老师首先是对教学大纲（课标）的钻研不够，对中考、高考的发展趋势研究不透，大纲（课标）和教材到底要求学生掌握多少，要求掌握到什么程度，这点我们必须心中有数，有些问题可能没必要搞得太深。
还有，就是搞清教学中谁是重点，谁不是重点，这个同样很重要，否则处处都是重点，就成了“眉毛胡子一把抓”，最后，不仅加重学生的学习负担，还会导致教学效率低下。
三、课堂技术操作上的失误
一种是根本没有情境，从来就不考虑情境，脑袋里根本就没有这个弦。另一种是不会用，或用的不充分。随着课改的深入，广大教师逐渐意识到教学情境在教学中的重要作用，为了提高学生的学习兴趣，提高学习效率，老师们都很注重教学情境的创设，让教学情境贯穿整个教学过程的始终。然而教学情境创设中的误区和偏颇也随之出现，使有些教学情境失去了应有的价值。
如有的教师把教学情境只当做了激发学生兴趣的手段，而忽略了“情境”是教学的有机组成部分，具有引导学生经历学习过程，发展学生核心素养的重要作用。教学情境不但能促使教学与生活紧密联系，激发学生兴趣，同时它也是教学的有机组成部分，具有引导学生经历学习过程，发展学生核心素养的重要作用。
展示，是我们教学中的一个重要环节，好的展示可以收到见微知著、一叶知秋的效果，能够帮助我们更好的了解学情，所以，把握好展示的环节，基本可以断定这应是一节不错的好课了。
但是正因如此，在展示环节，也极容易出现一些问题。比方说：展示无序，课堂秩序较乱；只有个别人或少数人的展示；展示的过程过于仓促等等，这样的展示，又怎么能达到应有的教学效果呢？
多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，能极大程度地满足学生的视听等感官要求，激发学生的兴趣，因此多媒体成为了教师公开课的一大法宝。一些教师片面追求课件的完美，把课件做的花花绿绿，有的还把边框底纹做成了动感的。一节课的主要内容都用课件一一展示，甚至让课件代替了板书。
当然，也有一些老师对课件有天然的免疫能力，不喜欢用，这可能与教师本人的信息技术能力有关。信息技术能力是国家对教师基本教学能力的要求之一，课堂上用与不用，最起码我们都应具备这一能力。
多媒体的优势与不足，我们要了然于胸，该用则用，不当用则不用，但有一点应切记，即使再精美的课件也无法代替教师的作用，更不能代替学生的思考。
“精美”的课件，只在课堂上起辅助作用，而且很容易使学生产生视觉疲劳，产生思维倦怠，有时除了发挥不了对课堂的辅助作用、促进作用，还会起负作用。
我们天天高呼“面向全体学生，为了每个学生的发展”，但在实际的教学中我们却很难体现这一理念。大部分老师常犯的错误是“片面喜欢学习好的学生”，事实上，在将来，真正忘不了师恩的往往是那些学习上较“差”的学生。
这个问题反映在课堂上，就是回答问题时，老师总是叫那一两个所谓的“好学生”，其他学生成了“陪太子读书的摆设”。当然，哪个老师也希望自己的课能够上的如行云流水，能得到学生的有效呼应，但我们必须明白，老师真正的价值在于让不会的学生学会，而不是让课堂成为少数人表演的舞台。
所以，现代评课理论，把教师与学生的互动面作为一个重要的参考，一堂好的高效的课上，至少应该有三分之一的学生积极呼应老师，并且，多数学生能按照老师的要求去学习，如果达不到这个要求，老师就应该反思，你自己的课堂设计是否存在问题。
一些老师也可能会说，我不是不想叫他们，自己带的班本身就是差班，学生就是差学生，一上课，别说呼应老师，许多学生可能倒在桌子上进入了梦乡。这一现象肯定也是有的，但作为老师，我们是放任了学生的睡觉，还是让他在原有的基础有了进步呢？这个问题难道不值得我们所有的老师深思吗？
切记一节好课，应面向全体学生，尽量做到每个环节都有人人参与的机会，不要“一对一”单打乒乓球，以免因自己的失误再“造”出一批学困生。
心理学家威廉·詹姆士说过：“人的精神生命中最本质的需要就是渴望得到肯定”。在对学生进行教育的过程中，坚持对学生的优点、努力、进步、成绩等进行肯定，采取以表扬为主的教育方法是非常重要的。但是有些老师在课上表扬学生过多，且表扬语言很单一，这样的表扬就没有意义还浪费了课堂时间。
切记课堂上老师的表扬语言要丰富多彩，要有针对性，这样才能既肯定学生的做法，又能让学生知道受表扬的原因，真正尝到成功的快乐，只有这样的表扬才能起到应有的作用。
总之，一节好的公开课一定要具备真实性和实效性，避免失真，做秀。公开课更应该起到它应有的示范、观摩作用，上课的老师应该努力上出特色，上出水平，避免形式主义，要能够效仿，要对自己同时也对其他教师的专业化成长起到应有的促进作用。
一节好的公开课，应该有以下特点：
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