所属:工作动态来源:《山东教育报》综合版查看次数:40发布日期:2016-03-12
泰安市教育局 阚兆成
课程改革以来，各种课例展示成了教师培训的主角，各种形式的赛课也花样迭出。但是，这样的课多带有娱乐功能，情节往往是假的，比的是投入多少、演技好坏。难道有些课堂教学真的“迷路”了？
有些名师的课迷失在哲学、美学等学科丛林中
不少名师自身素质较高，学术视野也很开阔，他们自觉地阅读哲学、美学、生命科学等领域的著作，具有一定的跨学科素养。这本是好事。但有些执教者把从文本中摘取的一句话甚至一个词，无限放大，作为自己观点的佐证，然后把自己的观点“精彩”地演绎一番，过度展示自己的研究，以此来博得“深刻”与“独到”的好评，以自我的标新立异“彰显”学问的“渊博”。有些名师的课常常让人困惑无比，课堂教学不是被当成“炫技”的舞台，就是被当成运送“道德”的工具。
有些名师的课不仅迷失在哲学、美学等学科丛林中，而且迷失在“自我”的小天地里。
有些教坛新秀的课迷失在多媒体教学的洪流中
有些教坛新秀上一堂课要动用十八般武艺：动画导入、图片展示、视频介绍、音效烘托……形、声、色俱全，执教者恨不能把整节课都集中到课件上，把教学内容、例题、解答过程、练习题，甚至作业都通过屏幕显示出来，文本中的重点、难点在各种链接中都能迅速得到答案。整节课让人眼花缭乱、目不暇接，由原先“人灌”的课变成了“机灌”的课。我们不禁要问：这是在上课还是在看电影？这么多的内容、这么快的速度，学生看得清、听得准、记得住吗？
有些评优课迷失在追求完美的虚假怪圈中
各种评优课为了追求完美，备课时要演练几次、十几次甚至几十次，校级公开课是教研组全体动员，县级以上公开课是全体教研人员全程参与。评优课已不代表个人的教学水平，而是代表一个学校或一个地区的教学水平。评优课越来越讲究形式、套路的精雕细刻，成了完美的、无懈可击的表演。
这种评优课因刻意追求完美而失去了常态，失去了常态就失去了真实、可学性。评优课不应“优”在老师，而应“优”在学生。教师要在课堂教学方案的设计上多花心思，而不是在一次次的演练上下苦功夫。虽然我们高喊“要以学生为主体，学生才是课堂真正主人”的口号，但我们评课的着眼点还是放在教师自身的素养、教师对教材的把握、教师课堂教学环节的处理、师生关系上。我们常常站在教师的角度，强调“教”及“我”的作用，“我”眼前是一个个学习任务，而不是活生生的人。
“同课异构”简直有点反教育的味道在里面
为什么要异构？异构主要是看教师的设计、方法等方面的“异”，效果肯定是殊途同归。我们的教学目的是会学、学会，为什么要殊途同归呢？同途同归又有什么不好呢？大家要清楚，“求同存异”是处理国际、国内，社会、经济、教育等复杂关系要遵循的重要原则，为何课堂就例外，非要“求异”不可呢？有人说“同课异构”可以互相比较、博采众长、同伴互助、共同发展，那么不“同课异构”就没这些功能了吗？
问题的关键在于“同课异构”的主体是谁？明显是教师。“同课异构”突出的是教材处理之异、教学方法之异，本质是“教”而不是“学”。课改十几年了，再过多地关注“教”，先进性何在？
“同课异构”到底为哪般？其实这个问题很清楚，就是教育的形式主义在作怪，好像不整出个概念就不叫本事，不搞出个噱头就不叫工作，不弄出点动静就不叫能耐，是不是有点反教育的味道在里边？
常态课是决定教师教学质量的关键
赶时髦、走形式、摆架子的作秀课，费时费力不说，效果孬好不论，单问常态课谁能这样上？评优课不为常态课做示范到底有多大意义？评优课的最大弊端是违背了“课堂为了谁”这一宗旨，让教师越来越追逐个人名利，越来越不重视常态课。
课堂教学说穿了就是发现问题、思考问题、解决问题的过程。如果在一节课上，教师有意把这些问题遮掩起来，故意把一些毫无思考价值的东西搬出来炫技，这样的教师良知何在？课堂教学必须从技术回归科学，从形式回归内容，从虚假回归真实，让教学从普遍规律中找到集体突围的出口。各种评优课应该加大对优秀常态课的研究和推广，把评价的目光转向真正具有实效性的常态教学课上来。这样才会让学生真正受益。
追求简单应该成为课堂教学的价值取向
化繁为简是一种大格局、大智慧、大能力。课堂教学其实很简单：教学目标要简要明确，一堂课彻底解决一两个重点问题足矣；教学内容要简约，把关乎学生终身受用的“核心知识”讲透足矣；教学环节要简化，启发学生思考一两个有价值的问题足矣；教学方法要简便，真正能为学生所用足矣；教学媒介要简单，把看不到摸不着的东西让学生观察到足矣。好课，应该是一个删繁就简、化难为易、突出特点、大气磅礴的课；好课，应该是留点时间，留点空间，留点暗示，让学生去思考、联想、探究的课；好课，应该是用文本的“核心知识”培养出一点“核心能力”的课。基础教育阶段一万多节课，一课一得就能让学生掌握一万多个核心知识。
笔者当过几年教师，搞过几年科研，干过多年教研，回过头来思索一下：课堂教学确实没必要搞得很复杂。复杂的课都是脱离实际的课，复杂的课都不是什么好课。
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