教育实验法类型——单组实验 等组实验 轮组实验

教育实验法进行实验时，又有3种具体的组织形式，即单组实验形式、等组实验形式、轮组实验形式。或分别讲述如下。  

 1．单组实验形式 

 单组实验的形式是被实验者仅有一组，只能前后比较，就叫作单组实验形式。 

  单组实验的形式，是比较简单的一种实验形式，是以一人或一班学生为实验对象的，控制一种或几种实验因素，然后测量这些实验因素所产生的结果，以求出结论。例如，我们实验在语文教学中，朗读方法与默读方法哪一个比较好些。用一班学生为对象，每一次以半年为期，先实验朗读方法，后实验默读方法，然后比较两个实验的因素所产生的结果，以求出哪一个方法比较好一些。这就是运用单组实验的形式，求出来的结论。  

 

 2．等组实验形式 

  等组实验的形式，是常用的一种教育实验形式。其形式是把被实验者，分为人数相等，能力相等的两组或三组。其他条件如教师能力、教材内容、教学时间、教室环境等，也都应当相同。各种条件相等后，再给以两个或两个以上的实验因素，分别应用于这两组以上的学生，经过一段时间，再测量这两个实验因素所产生的结果，以求得结论。例如进行语文教学中的背诵练习与阅读训练的比较实验，选定甲乙两组各方面相等的学生为实验的对象，将甲乙两组进行同一的测验，以测定其学力，作为“初试”。初试后甲组进行阅读训练，乙组进行背诵练习，经过一段时间，再以同一的测验，各测定其学力，作为“复试”。甲乙两组各求其“初试”与“复试”的差数，定甲线为“差1”，求“差1”与“差2”的相比较数，就是这个实验的结果。也就知道背诵练习和阅读训练谁为最好。如“差1”的数比“差2”的数大，那就是背诵练习比阅读训练好；反之，“差2”的数比“差1”的数大，那就是阅读训练比背诵练习好。 

  再如选定甲乙两班各方面相等的学生，作为实验的对象，实验教材或教法的改进。设置甲班为实验班；乙班为控制班。控制班在实验过程中，不进行任何改变，完全与平时一样。在实验班中，只改变教材的内容，而教学方法和其他有关条件不改变；或者进行教学方法的实验，只改变教学方法，而教材及其他条件不改变。进行教材或教学的实验，以比较两班学生在实验期所产生的差异，就是这个实验的结果。 

  还可选定甲乙丙3组学生，进行“两种滋补品对于学生体重的影响”的实验，可以采用等组实验形式的。这3组学生的年龄、性别、原来的体重，以及其他条件都是相等的。甲组为控制组，不用任何滋补品；乙丙两组都是实验组。乙组用一等滋补品；丙组用二等滋补品。经过半年后，测量3组学生的体重，以计算其增加量，差1、差2，差3。差1代表自然发育的影响；差2代表乙组用一等滋补品的影响；差3代表丙组用二等滋补品的影响。从差2减去差1，求得一等滋补品对于体重的影响。从差3减去差1，求得二等滋补品对于体重的影响。这个影响的数字大小，就是实验的结果。数字大者为最好的滋补品。   

 

3．轮组实验形式 

  轮组实验的形式，是被实验者有两组，而两组的人数和能力是相等的，也可以不是相等的。将两个实验的因素，轮流在两组实验，然后比较其结果，就叫作轮组实验形式。轮组实验的形式，是以两个实验的因素，分别用在甲乙两组内。甲组进行第一个因素的实验；乙组进行第二个因素的实验，经过一段时间，测量其结果。再将两个实验因素，轮换用在甲乙两组内，就是甲组进行第二个因素的实验；乙组进行第一个因素的实验。经过一段时间，则测量其结果。然后汇集两次的结果，加以比较，就得到这次实验的结果。假如有3个实验的因素，则应当有3组学生为实验研究的对象。 

  我们现在举上面朗读与默读的比较研究的例子，来说明轮组实验形式。选定甲乙两组学生为实验对象。实验开始时，对两组学生测验其学力，作为“初试”。然后甲组进行朗读训练；乙组进行默读训练。经过“初试”和“复试”的差数，作为“差2”。得这个结果后，再进行“初试”，或以上次的“复试”成作为“初试”。然后再作轮换实验，甲组进行默读训练；乙组进行朗读训练。经过一学期后，再测量两组学生的学力，作为“复试”。求两组“初试”和“复试”的差数，得“差3”和“差4”。最后把朗读训练所得到的效果“差1”和“差4”相加。把默读训练所得到的效果，差2和差3相加，然后把两个加数之和相比较，就得出实验结果，也就可以知道哪一种阅读方法好些。 

  以上教育实验法的组织形式是我们在教育科学研究实验法中经常采用的组织形式。