（51）读写结合如何做
     
        我的体会是阅读如何才能成功。 古人说：“劳于读书，逸于作文。”苏霍姆林斯基也认为，教育的失败归根于阅读失败。阅读成功取决于阅读兴趣、阅读习惯、阅读期待、阅读技巧等。
      1、阅读兴趣
      阅读兴趣应该从低年级起培养，教师喜欢阅读，把阅读体验传递给学生。教师指导学生如何购书，增加课外阅读量，提前阅读，产生阅读期待。小学生随着年级升高，阅读兴趣会有所降低，所以阅读应该高品位、多样化，涉猎范围宽广，不局限于语文学科。这样才能消除疲惫心理。更为直接有效的是阅读直接为作文服务，或者应用于生活当中。于漪在回忆《我们当年的语文课》时谈到：“我们高中的国文老师教古文在课堂上是大声朗读的……老师把书放在讲台上，根本未翻开，他边解释边朗诵……老师对教材熟极了，朗诵得出神入化……”可见，以前的语文老师阅读是充满激情的，教师就是作者，教师就是演员，需要把文章演读得微妙维肖，如火如荼。有感情地朗读可使文章中的阅读对象形象化，情之所至，金石为开，教师情感染了学生情，帮助学生端正了阅读的态度，提升了语文阅读的品位。
      2、阅读习惯
      中学语文老师作文教学要求“设稿”，预设文章篇幅，内容及写作方法，强调构思，提倡真品，而作为现在小学高年级语文老师也要求学生作前写提纲，可是，绝大多数学生不愿拟作文提纲，原因主要是对列提纲的重要性认识不足，既偷懒又怕耽误写作时间，所谓磨刀不负砍柴工，列提纲其实就是“磨刀”，是“认识升华”，有助于写作流畅，一气呵成，省得丢三拉四，坠入云山雾海。教师在语文教学中理应把阅读习惯作为习作积累的重要环节。
      3、阅读期待
      阅读课文期待应用“批注法”，该划的划，如中心句、修饰语；该圈的圈，如优美词句；该批的批，此处描写好在哪里；该略的略，次要内容只作为快读内容；该改的改，如切实不合实际，可以进行必要的修改，以自己的语言描述；该写的写，哪些内容不具体？可以进行扩充，小读者可根据自己的感悟在文章后面写上“扩充”的题眼。
      4、阅读技巧
      在阅读教学的技巧上提倡“大胆取舍法”，不能眉毛胡子一把抓。于永正老师也主张把阅读教学简单化，张伟老师主张“多退少补法”。校本教研时，教师应用“大胆取舍法”值得提倡。因为课改就得敢于改革课堂，只有从低级抓起，才能逐步体现课改的精神实质。“大胆取舍法”其实就是寻找突破口，抓住教学重点。比如《观潮》、《雷雨》都可以取潮来时与雷雨时为讲解内容，舍掉潮前、潮后与雷雨前、雷雨后的教学内容。当然并不是有关“潮、雨”前后的内容置之不理，而是应用自学与想象的方法去拓展。《落花生》一课则把“收获节”取之为教学专题，把其他内容舍去。围绕“设立新节日”这一条线展开，怎么过好收获节？并把它作为作文小练笔，从而丰富了读的内涵。
      教师期待打破按部就班的教学课程计划，防止逐篇单打独斗，应让学生掌握该课题的有关内容。首先把一学期的相关课文教学内容紧密连在一起教学，适当调整；再者，引进课外阅读，即与该主题有关的佳作或信息资料。为此，加强阅读的系统性，提高阅读期待值。文本之内容新旧不一，其内容是否具有时代性，或与生活是否相悖，这些有待于进一步探究，因此，阅读语文应当提出探究性问题，对于有代表性问题可确定为“新课题”，探究实施方案，通过实践，进一步验证原来的结论是否正确，新的结论是否科学。