语文课程改革是一项革故鼎新的工程，它不仅带来了理念上的冲击，也带来了课程内容的变化。正是在这一背景下，口语交际以全新的面貌出现在广大师生面前，并立刻受到广泛的关注。如何实施口语交际教学，怎样提高教学的有效性？这是一个值得期待和亟待解决的问题。本书围绕上述问题，从理论和实践两个层面作相关的研究。
本书定名为《小学口语交际教学理论与示例》，一方面力图通过广泛阅读、文献研究和深入思考，对口语交际教学理论进行全面而系统的介绍，为教师们开展进一步研究奠定基础；另一方面以人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书小学语文口语交际内容为载体，为广大教师提供各年级典型的、实用的教学设计，帮助他们解决教学中遇到的实际问题。为了能够全面地反映研究成果，本书内容分为上下两编，上编重点阐述口语交际教学理论，分为概述、目标、类型、原则、策略、途径、评价七章，既有理论研究又有案例佐证，具体形象，可读性强；下编重点介绍教学设计，分为自然、家园、活动、妙想、成长、相处、生活七个专题，所涉及的交际话题广泛，且每个设计都辅之以说明，具有一定的借鉴作用。这样的框架结构，旨在体现理论与实际相结合的特点，使本书的内容更具针对性、科学性、可操作性，为广大教师开展口语交际教学研究和实践提供便利。
本书的撰写对我而言无疑是一项浩大的工程。这不仅因为在国内小学口语交际教学的研究成果还不丰富，可借鉴的文献和资料比较匮乏，还因为该书的内容涉及到语言学、儿童心理学、教学心理学、教育测量学等诸多领域，让我感到力所不能及。因此，本书从构思到完稿整整花了两年的时间，甚至有一个暑假我几乎足不出户伏案写作。而今，当书稿完成并交付出版时，我的心情是喜悦的，因为在写作的过程中自己始终行走在能力极限的边缘，认准目标，倾尽全力。毋庸置疑，写作的过程是艰难的。但是，当蓦然回首，我惊喜地发现自己在痛苦中已完成了美好的蜕变。
尽管本书是我个人独立完成的专著，但其中凝聚了众多人的心血。
我由衷地感谢导师浙江大学教育学院盛群力教授，尽管只在他的门下授业一年，然而他的儒雅、博学、严谨、率真给我以极大的影响。在本书写作过程中，先生给予了热忱的鼓励和悉心指点。本书完稿后，先生又亲自审读，提出修改建议并为之作序。他的关心令我感动，他的治学态度，值得我学习。
感谢我的师长、著名特级教师童承基老师和沈大安老师。两位前辈致力于中国小学语文教学研究与实践，成果卓著。更为可贵的是，他们以无私和博大的情怀关心、提携后辈。是童承基老师鼓励我将自己对口语交际的理解写成专著，他还对本书的结构提出了建设性的意见。因为沈大安老师的热情引荐，本书方能与人民教育出版社结缘。
感谢浙江省教研室副主任柯孔标先生、浙江省教研室小学部主任滕春友先生，因为他们的邀请，我参加了浙江省校本教研丛书小学语文口语交际教学部分的写作，这次写作经历不仅为我提供了理性思考的机会而且诱发了本书的创作动机。他们对本书的大力推荐，令我难忘。
感谢全国小语会理事长崔峦先生、人民教育出版社小语室主任陈先云先生。我深知一线教育工作者出书难，然而，他们在不同场合对我的鼓励，让我有决心完成本书的写作。感谢责任编辑郑宇女士，她是一位热情、真诚的朋友，她为本书的出版付出了大量的心血，她的高标准，严要求，让我获益匪浅，因为她的努力使得本书以更完善的面目与读者见面。
感谢我所在的杭州市江干区教育局领导、教研室的小语同仁以及与我一起致力于小学口语交际教学研究的老师们，没有她们的支持、鼓励和帮助，本书难以与读者见面。
任何研究都是建立在前人基础上的，本书中引用了不少国内外专家、同行的研究成果，如果没有他们的先行研究，本书不可能顺利地完成。
感谢我的父母和家人，我所取得的每一个成绩，都与他们的支持和爱分不开。同时我也为写作期间未能很好地为家庭尽责而深感愧疚。但愿本书所承载的研究和实践价值能抵补我对他们的亏欠。
由于本人研究能力和写作水平有限，书中不妥及错误之处在所难免，恳请广大读者批评指正。
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