改变三种观点，看“核心素养”教育是什么

核心素养

“核心素养”是当前教育界最火爆的“热词”，它是课程改革的“关键”、新课标的“源头”、中高考评价的“风向标”。

但对于什么是“核心素养”，很多老师与家长表示对此概念仍比较模糊。

中国学生发展核心素养，主要以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。

美国的核心素养强调6C。

新加坡的核心素养框架由内到外共包含三部分内容，即核心价值、社交与情绪管理技能以及新21 世纪技能。教育培养充满自信的人、能主动学习的人、积极奉献的人以及心系祖国的公民。

尽管对“核心素养”有很多不同的定义与解释，但其都具备了三个关键：

关键词一：辩证创新

“核心素养”是可以通过后天所习得的，这种教育培养强调“创新”精神，学习的关键在于“思辨”，学习的途径在于“实践”。

关键词二：全面发展

培养具备“全面的能力”的人，既学习知识与技能，也学习为人处世之道，能够在面对复杂情境时解决好问题。

关键词三：适应社会

学习是为了形成适应终身发展与社会发展需要的必备品格和关键能力，更好地适应高速发展的信息社会。

因此，改变当前教育中最常见的三种错误观点，是向“核心素养”教育转变迈出的第一步。

错误观点1：“教育就是老师传授知识给学生。”

【症结】

在互联网信息爆棚的时代里，网络让“知识”变得随处可得，老师不能再按传统的教学方式那样，做知识信息的“搬运工”。比起教会学生知道一个“知识点”，教会学生“如何获取”知识点更为重要。

【建议】

教师的“教”：必须准确把握“教”与“学”之间的深刻关系，积极探索先学后做、自主学习、协作学习等凸显“学习感”的课堂模式。

学生的“学”：是否从他主学习转变为自主学习，从单纯的个体学习转变为个体学习与共同体学习相结合，从单一性接受性学习转变为以发现探究学习为主。

【结论】

陶先生在“新教育之新学生”中，对“学生”做出了这样的解释：“学”字的意义，是要自己去学，不是坐而受教。先生说什么，学生也说什么，那便如学戏，又如留声机器一般了。“生”字的意义，是生活或生存，学生所学的是人生之道。

教育改革需完成两个转变：第一个转变是从“知识传授”转向“能力发展”，第二个转变是从“教师主导”转向“学生自主”。

老师不能只做知识的传授者，更重要的是要教会学生如何应用知识，把学习的主动权“还”给学生。“传道授业解惑”的一切目的都是为了学生学会生存、学会生活，高质量的教育，在于让知识焕发迷人的魅力：让学生感知它、亲近它，知识能够吸引学生的兴趣、调动学生的学习动机。

素质教育的核心其实就是要让学生懂得学习的意义是什么，为什么学习，最大程度地激发学生学习主体的潜能与积极性，变“要我学”为“我要学”。

错误观点2：“好成绩就是教育的一切。”

【症结】

传统的知识传授方式着眼于应试，着眼于让学生死记硬背书上的结论，着眼于刻板地操练答题的技巧。这就使原本书上那些生动活泼的知识，被肢解、剥离，沦为一个又一个的考点。

“三天一小考五天一大考”，学校成为知识的加工厂，学生成为装载知识的容器。这样着眼于考试的学习，学生能不感觉到疲惫与负担吗？学生还能够从中获得真正意义上的知识吗？

【建议】

从“重分数”转向“重素养”，关注学业水平的同时关注学生学习兴趣的培养和良好习惯的养成；成绩只是一个学习成果的呈现，好成绩并不代表各方面能力强。

应给予更多元的评价标准，不能仅用分数这一把尺子来衡量一个孩子。

【结论】

单一的应试教育并不能为我们培养出一个全面发展的人，不要忽视了品德、美育、体育、劳动对人的成长作用。

知识的传授和人的培养并不是对立的关系。教师在教授知识与技能的同时，还应注重指导学生的学习过程与方法、满足情感态度与价值观等方面的基本要求。

错误观点3：“孩子不好，都是因为老师没有教好。”

【症结】

现在的家长多数忙于工作，生活压力大，从而轻视了对孩子的家庭教育，倾向于将教育的问题交给学校，弱化对子女的教育责任。一旦孩子的教育出了问题，就先归咎于老师没有教好。

【建议】

学校教育主要是学习知识和技能，是“学习和做事”；家庭教育主要是学习品德和行为，是“习惯和做人”。家庭教育和学校教育的责任有主次、分工有侧重，双方是协助和补位的关系。

如果老师把教学的任务过多的分给家长，或者家长把习惯养成的任务过分依赖老师都是不恰当的。

【结论】

家长不能成为老师的助教，家庭教育也不能成为学校教育的附庸。当孩子的教育出问题时，老师和家长作为教育者都应当正视不足，努力提升自我，不断跟上孩子成长发展的需要，共同指引孩子健康成长。