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“折磨”老师：拖动滚动条，让老师气喘吁吁地一路小跑，或者让他把那一小段说上一百次。最重要的，你可以让老师随时“闭嘴”，拿起纸笔，自己推导一下，甚至编个小程序试试。如果做对了会很开心，如果没做对，发现错在哪，不也很开心吗？把被动地听，转换成主动地发现，学到了，你就是赢家。
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这一拨网络大学被诟病的一点就是学员中起跑的多，撞线的少。比如Udacity的创始人、原斯坦福大学计算机的教授塞巴斯蒂安?特隆（Sebastian Thrun）开设的机器学习。有16万人注册，最后完成的只有2万多人。
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Coursera可不客气，那些课件有个功能，就是时不时地会安排个小问题跳出来，不尝试一下还不能把视频往下走，唯一的好处是它的好脾气，它可不在乎你是不是手上举着半个油饼，还搂着个姑娘。
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Coursera之所以能做大，除了自动（多角度）出题和打分，很大一个因素就是利用了好为人师这个人类的通病，并通过社会网络发扬到极致，让同学们互教互学。
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实际上，人文课目要做大，还只能依靠同学互相打分。诗歌课有3万个学生，作业就是写文章。这么大的规模，就是预备一打助教都顶不住。所以文章提交上去之后是看不到分数的，你必须先给其他4个同学的文章写评语，才能看到别的同学给你打的分数。如何评，老师会给出几个判据点。话说我曾经觉得那些判据生硬而八股，压根没采用，估计害苦了被我评改的那几个学生。
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我见过最有趣的一例互动是在诗歌课，学员们集体倒戈，对老师和他的助教党在课堂上对一首诗歌的诠释大肆拍砖，老师也好脾气地接受着再教育。
向碎片要时间
万事俱备，只欠……时间？其实这是个伪问题。我们每天捧着金灿灿的 10多个小时起床，到了晚上才发觉碎银满地。我们不缺时间，缺的是整块的时间。这一代网学普遍采用短课时（可汗学院的发明），尤其体贴又“烦”又“忙”的现代人。我的所有课件视频一般不超过15分钟，于是都到我的手机上走过一圈。在出租、在地铁、在咖啡馆，都是拿出手机来上课的好地方。最奇幻的一次，是在机场等行李。我当时在听（看）一节诗歌课，眼前一圈圈转动的锃亮金属带，满耳朵激烈的讨论，一时不知身在何处。
我上的多伦多大学的新顿教授的神经网络课，如果你一天一夜不睡，可以把所有的课件听完。而实际上，有些内容必须反复听，甚至要去查论文读，再加上做题和编程，用两个月的时间来消化都是乐观的。
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如果不动手，不在实践中得到反馈，大脑一优化，就把那些辛苦一气儿格式化了。
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基于数字网络而不是火车网络的远程教育要更普及更经济更迅速，而且更有意思的是整个学习过程都有可能被数字化。躲在云（计算）里的“老大哥”能知道我在哪里停滞不前，是查看了什么论坛的帖子才回去做那道题……可以为我量身定做课程。
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前不久微软亚洲研究院在天津召开每年一度的亚洲教育峰会，主题就是MOOC。曾为斯坦福大学教授，现为微软研究院美国总部的高管Anoop Gupta用这么一句话做了开场白：这是第一次，网上教育被证明优于传统教育。
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盘点近20年的重大技术革命，无论是搜索引擎、操作系统、网络宽带、云计算、触摸屏、平板电脑、智能手机、网上书店、社会网络……都无一不在美国先做到风生水起。而今，这一股强劲的创新之风又直指创新的根本：教育。据统计，每3个美国大学生有一个至少上过一堂网络课。EdX坐拥6000万美元的启动基金，处在台风中心的斯坦福大学校长更以“海啸”形容这场革命。
作为“颠覆性的技术”，MOOC最大的作用力是那些本来就选择无多的教育贫瘠之地。中美洲的小国萨尔瓦多只有一所公立大学，学生5万，其年度预算6000万美元，是美国一个中上水平用，有同等数量学生的密歇根大学的 3.7%。这个大学的一个老师，在上了EdX的一门课之后兴奋不已，到处游说学生参加，并组织每周一次的自习研讨，即便这门课其实不是他教，即便其他教员给他脸色看。
在Coursera注册的1600万学生中，超过60%都来自美国之外，中国学员占总学员的4%，是美国之外的老三（第一、第二是巴西和印度）。
这是个耐人寻味的数字。中国是个教育大国，潜力巨大，资源和机会却严重不均。不出国门就能“学在国外”，对学生们绝对是好事，对教育界是各种挑战，对守旧者来说是变相的文化侵略。
而对一些除了钱之外什么都不认识的投资者来说，这貌似互联网之后又一波大泡沫。如果真是如此，不管对谁，还真是踏海拾贝的好时候。
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