分层教学不合理吗？
　　 ――――与梁红京老师的商榷
                         四川达州 程望兴
　　最近认真学习了梁红京老师的文章《分层教学合理吗》（原载与《教学与管理》2006年第10期），该文基本否认了分层教学的合理性，笔者作为有过九年分层教学实践的一线教师，想从自己的切身体会出发，就部分文章的观点与梁老师商榷。
　　一， 分层教学的目的是什么？
　　 目前我国的大多数学校是大班教学，每班的人数多达七八十，甚至上百。这种情况极不利于因材施教。基于此，分层教学就应运而生。分层教学就是尽可能的将具有相近特点的学生分到同一个班，以便有针对性的采取有效的教学教育手段，使学生最大限度的得到发展。
　　二，分层教学在实践中应该如何操作的？
　　以高中教学为例，分层教学的一般做法是经过高一一年的学习后，依据学生的期末考试成绩（也会参考平时成绩）将学生分入不同的班级进学习。各班班主任和科任老师通过抓阄随机确定，教学中统一教学资源、统一进度、统一检测，班主任和科任老师根据不同层次的学生的学习习惯、学习心理、学习基础等方面的差异，有针对性地采用不同的工作方法和教学策略，以其各类学生尽可能的得到最大的发展。
　　当然，几乎所有学校的分层教学的做法已经严重违背了教育公平的原则，比如将更多更优的教学资源向重点班倾斜，给重点班的教师安装多媒体教学设备，配备教学经验更丰富的教师等，凭关系或交钱就可进重点班等。而对慢班的要求则是能顺利安全毕业即可，不出乱子就行。这不是分层教学的初衷。也正因为这种不良做法愈演愈烈，以至于国家相关部门不得不立法规定严禁办重点班。
　　三，分层教学是否抹杀了学生的差异？
　　学生是既存在“程度差异”，又存在“性质差异”的，分层教学依据“程度差异”来划分学生，划分到同一个班的每一个学生仍然是独一无二的，学生的“性质差异”仍然存在，并没有被抹杀和分割。
　　对学生的分层表面上是依据成绩，实际上却依据了学生的学习习惯、学习心理，比如进入快班的学生普遍自信心强、学习兴趣高、自学能力强，而进入慢班的学生却普遍对自己没有信心、厌学。正是这种差异，教师才能更有效的采取相应的教育教学手段，真正做得“因材施教”
　　四，如何消除分层教学带来的负面影响
　　将成绩好的和成绩不理想的分别分到不同的班级，必然会造成学生的不良心理影响，比如成绩好的沾沾自喜，成绩不理想的自暴自弃。
　　其实办法有且只有一个，那就是做好充分的解释说明，把分层教学的教育学心理学原理、做法、目的向学生讲清楚。同时在实际操作中落到实处。
　　可惜现在的分层教学已经完全变味了。