关注教师生存状况

吴非

  教师的生存状况如何？这是很多人关注的话题。对于教师而言，很多时候，大家好像过着差不多的生活，对未来都充满期待，但也面临着共同的问题。

  有教师说，在基层学校或是农村学校，校长往往就是“土皇帝”、“一言堂主”。“校长负责制”成了合法的“奴隶制”，校长也成了无所不管的“奴隶主”。因为教师过剩，校长不愁找不到上课的人，他们动辄以“解聘”来威胁那些有独立思想和意志的教师，迫使他们服从所谓的“统一管理”。

  有很多教育局长和校长的专制作风非常严重，而社会也很少关注到普通教师。指望教育行政机关撤换一个有不良记录的校长是十分困难的事情，很多时候，如果他们不出现“重大问题”，不等到他们拖到退休年龄，是不会被“采取果断措施”的。校长的位子常常坐得很稳，这也是乡镇中学教师大量涌向城市的原因之一，因为城市教育管理的文明程度多少要比乡镇高一些。

  很多基层学校没有正确的教育理念，教育思想和治校原则保守、落后。许多校长抱着“天高皇帝远”的想法，上面说什么都能胡乱应付，甚至有胆量对抗，不怕有人来追查。更有些有恃无恐的，宣称自己“代表了广大人民群众的根本利益”，可以毫不费力地对抗素质教育方针。因为他们只要告诉农民，“不狠抓死揪升学率，你的孩子就上不了大学，你们爷儿俩只能对望着淌眼泪”，农民就会认为这种校长“实在”。所以一批号称“高考集中营”，敢于“狠抓死揪”的样板学校，近年公然标榜是“素质教育”，而教育界内外却无人质疑。

  在很多学校中，没有美、没有爱、没有理想、没有崇高。因为这些学校要教会学生“适应残酷的竞争”，教会他们“在竞争中获胜”，教会他们“利用别人的失误”、“留一手”。在一些学校里，教师的备课资源是保密的，和手工业工匠一样，存在着“教会徒弟，饿死师傅”的危险。

  应试型的教师最得青睐，有些特级教师等同于应试工匠，脑子中充满了分数与竞争。这种竞争和教师的实际利益挂上了钩，这种竞争不可能在一种和谐的环境中开展，只能是一场疯狂的“撕咬”，只能造成弱肉强食的结果。而这一切，都赤裸裸地公开在学生面前。于是，学生在人生的初始阶段，在人生之途最为美丽的校园，就看到了人与人之间的自私冷酷以及种种丑陋，那是一生都难以抹去的污秽啊。

  教育投入少，教师收入低，教师的许多福利待遇都无法落实，出现过长期只能发“国标”发不出“地标”的情况。某些地方所谓的“不拖欠教师工资”，指的是国家标准一文不缺，但是地方标准无钱执行。我听过这样的故事，教育局到基层学校听课，一节课40分钟，教师上了24分钟就说：“‘国标’部分我上完了，下面是‘地标’部分，大家自习。”——因为他的“地标收入”应当占总额的40%，而那节课余下的16分钟属于长年没有人付工资的部分。这虽然是一个故事，但也反映了很多教师无奈的现状。

  因为没有稳定的收入，教师们只好“各显神通”。教师最方便的挣钱路子就是搞家教。有报道揭露，教师上课不讲，指定学生放学后到家里来补课，然后收取补课费。这固然是缺乏师德的行径，但是在教师生活缺少保障的情况下，不能说明一些什么问题吗？

  如果教师过着这种没有尊严的生活，他将如何使学生懂得尊严？如果对教师缺少必要的人性关怀，又如何要求他对学生施以人性化的教育呢？

  教育家吕型伟先生曾说过一句话：“发展是硬道理，但也要讲道理。”这句话耐人寻味。我认为，学校应当注重学生的人格养成，也应当注重教师的生存权，只有把教师当人，教育才能有希望。