论述类文本阅读教学应增强学生六种意识（2012年第10期《中学语文教学参考》）
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《普通高中语文课程标准》“建议部分”中明确指出：“阅读论述类文本，教师应引导学生把握观点与材料之间的联系，着重关注思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性。”这就意味着论述类文本的阅读必须立足文本，深入探讨，注意论证过程与方法以及论述言语的选择与应用等。阅读的过程是理解的过程，也是思考的过程。论述类文本阅读教学应增强学生的文本意识、体式意识、问题意识、论证意识、探究意识和迁移意识。
一、文本意识
培养学生的文本意识，主要目的是让学生能很快把握文本信息，尊重文本，概括观点。关注文本，是理解作者观点和材料的前提。在这一点上，对论述类文章的要求显得比其他文类文章要重要得多。阅读论述类文章首要任务就是把握住关键信息、提炼概括出作者的观点。所有的信息都来源于文本，不允许读者去想象和联想。作者的观点也不可能独立于文本之外。
文本的信息点是文章的骨架。阅读论述类文本往往根据需要确定主要信息与次要信息，有效信息和无效信息。当然，筛选信息离不开对文章的整体感知，只有充分把握文章或隐或显的信息，也就是充分关注文本的基础上，才能正确地、准确地筛选出文章的信息。
在教学过程中，引导学生关注论述文中重要的文字信息，如特殊指代含义的代词、内涵丰富的词语、中心句、过渡句、感情句、指示句、概括句、情态语等。这些词语往往对于揭示中心思想、表述作者观点具有举足轻重的作用。在阅读中，抓住了它们就抓住了文章的“牛鼻子”。
当学生具有一定文本意识的时候，学生就能扣住文本内容，把握住文本的关键信息去分析理解，不会主观臆断作者观点和文章的内容。有了文本意识，学生也就能从文本出发，断定句与句、段与段之间的关系。比如，现代文小阅读考试中经常会出现一些无中生有、颠倒因果、强加因果等选项。如果考生没有比较强的文本意识，不从文本入手去分析信息、筛选信息，就很难准确把握文章内容，也就很难准确判断。
二、体式意识
王荣生在《根据文本体式确定教学内容》（《语文学习》2009年第10期）一文中提出：“阅读是对某一种特定体式、特定文本的理解、解释、体验、感受。阅读是一种文体思维。阅读便条，是一种方式；阅读诗歌，是另一种方式。阅读能力是具体的。阅读便条，是一种能力；阅读诗歌，是另一种能力。”不同的文本就有不同的体式特征，小说有小说的体式特征，散文有散文的体式特征，记叙文有记叙文的体式特征，新闻有新闻的体式特征，论述文自然有论述文的体式特征。体式特征是文体的标志，又是文体的内容。这就意味着不同体式的文章，其读法也是不一样的。新闻有新闻的读法，论述文自然就有论述文的读法。
要求学生具有一定的文体意识，也就是当学生一接触到论述文，就要能调动头脑中已存的论述文体体式特征的图式结构，从而完成论述文的阅读。论述类文本的体式特征，从结构来看，常常有总分总、总分、分总、并列等形式；从材料来看，往往是一些典型的真实可靠的材料；从内容上看，基本有提出问题、分析问题、解决问题的过程；从语言来看，主要以议论、抽象居多，抒情成分少。再如，段中心句位置常常在句子的开头和结尾。对事件往往具有概括性，很少细致入微地描摹和刻画。有了体式意识，学生就能迅速地把握住作者的观点，理解文本内容。比如，《传统文化与文化传统》是一篇学术论文，阅读教学就应该以论述类的读法来读，阅读时应该思考文章是针对什么问题发表看法，发表了什么看法等等。理解与把握作者的观点就是这篇文章的主要教学内容。
三、问题意识
我们应该很清楚，论述文大多都是在解决问题。论述者总是针对某一问题展开，谋求解决问题的出路，或者提供给人们一个解决问题的思路。解决的问题有时是社会生活显性的，有时是隐性的。教学论述文要让学生明白这一点，并从文本出发，培养学生的问题意识。
培养学生的问题意识，主要目的是让学生在阅读过程中能够准确而又深刻理解作者的观点。比如，《拿来主义》就是针对当时上海《文学》月刊正在讨论如何对待“文学遗产”问题时存在着“全盘肯定”和“全盘否定”两种错误倾向而写的。鲁迅写《拿来主义》一文，在揭露帝国主义侵略政策和反动派的卖国罪行的同时，意在阐明无产阶级正确对待中外文化遗产的基本观点：运用脑髓，放出眼光，自己来拿。
另外，在阅读论述文的过程中，还要善于针对文章内容提出问题。可以采用自我提问的方式，加深对文本内容的理解。比如，可以这样提问自己：这句话是什么意思？它和前一句话之间存在怎样的关系？如何概括这段内容？关键词是哪几个？这些材料跟观点之间存在怎样的关系？作者的观点能让我们信服吗？提出这些问题，并解答这些，是深入理解文章，读懂文章的有效手段。
问题意识，既是学生读论述文的需要，也是学生写论述文的需要。
四、论证意识
所谓的论证意识，就是建立论点与论据之间的关系。徐江在《什么是论证—论证意识》（《人民教育》2007年20期）中提出：“‘论证’是‘用论据证明论点的过程’，这一通行于中学语文界的写作理论是值得怀疑的，是不可靠的。”因为“论点一般来说先天就存在着‘不可证明性’。”同时，徐江提出构建新的“论证意识”。他认为论证就是论者阐明观点，主张是什么以及自己持论和他人接受的理由。这首先考虑论点的可接受性。哪些可以被接受，论点所揭示的与相关事物存在某种符合；其次是人们提出的论点与已被认可的观念相一致；还有总结出来的观点对于人们实践具有实际意义。总的来看，论证就是想方设法让对象接受你的观点。
另外，阅读论述文文本的一种重要目的就要探明作者的论证过程。作者是怎样把自己的观点亮出来，并让读者接受自己的看法，而不是被读者否定。比如，《传统文化与文化传统》开篇就说：“经过了一个多世纪的代价巨大的社会实验，中国人终于懂得了一个真理：为了走向未来，需要的不是同过去的一切彻底决裂，将过去彻底砸烂，而是应该妥善地利用过去，在过去这块既定的地基上构筑未来大厦。”这句话是整个文章论证的基石。走向“未来”，必须利用“过去”。接着论述“过去”是什么？作者要说的“过去”不是普通意义上的“过去”，而正是作者要说的“传统”。“传统”跟什么最紧密？是文化。因此就出现“传统文化”和“文化传统”这两个概念。可见，作者引出基本概念的过程，本身就是一个推理的过程，其实也就是一个论证的过程。
这种论证过程，目前，大多数学生都很欠缺。有的表现推理不严密，有的表现逻辑混乱。教学论述文，应该引导学生理清作品的论证过程，让学生能够准确把握观点与材料之间的关系，注意逻辑的严密性，思想的深刻性，让对方接受你的观点。
五、探究意识
所谓探究意识，就是对作者观点和材料能够质疑问难，或者提出自己的看法，使问题更加明确，只有在探究的过程中，才能逐步接近真理。
更主要的是，人们在认识事物的时候，也就是思想认识产生的时候，对相关的客观事物和理论系统不可能做到全面把握，因此“认识者的认识行为可以说是教学中的‘不完全归纳’”，所以，他归纳概括出来的那些“思想”、“主张”本身对客观事物的反映就不是绝对“完全”的。从这一点来看，我们完全有理由对文本提出质疑，进行探究思考。因为每一种认识都在某一个特定时期产生的，它总是具有一定的局限性。
培养学生的探究意识，主要目的是让学生敢于质疑问难，能对作者的观点、材料以及论证过程做出初步的评价或质疑。我们完全可以站在当下或从未来发展的角度去认识问题，质疑作者的观点。比如，学习《东方和西方的科学》时，可以这样去思考：文中哪些地方可以看出作者实事求是的态度和认真反思的精神？本文中哪些重要观点对你有所启发？还有哪些看法值得商榷？这类探究性问题在许多省市的高考中都有所体现。比如，2011年湖南高考卷的第14题就提出“纵观全文，请谈谈你对麦克卢汉所说‘看电视的时候，你向内进入自己’的理解”。回答这样的问题，主要结合文本进行分析，但同时也要结合日常生活谈自己的看法。
六、迁移意识
学以致用，阅读当为生活服务。阅读应该为写作、为应用服务。阅读是对话，是与对象在交流。阅读论述类文本，作为学生，一方面要理解对方，接受地方观点，另一方面还要学习论证。学生要有迁移意识，要善于根据课文展开论述，模仿课文，如何做到有理有据。
培养学生的迁移意识，主要目的是让学生在学习例文之后，善于表达自己观点，进行推理分析，使对方快速接受自己的观点，从而提高自身的论述能力，这也是论述文的一个重要任务。研究一些典型的论述文，发现有些议论文就基本遵循了一个模式，我们就可以利用好这个模式写好作文。比如，第一步，从普遍现象入手，简略概括，并质疑；第二步，提出新的认识，三言两语表明自己观点，抓住问题实质；第三步，提出分论点一，正说加反说，其中“正说”常采用“……是……”的句式，“反说”常采用“如果……，就……”句式。第四步，提出分论点二，正面举例加上反面举例，正例正说，反例反说；第五步，提出分论点三。从社会现实中找正反事例铺开阐释；第六步，联系自身，略举事例一二；第七步，小结文章，回应开头，再亮观点。
参考文献：
1.徐江.《什么是论证—论证意识》（《人民教育》2007年20期）
2.王荣生.《根据文本体式确定教学内容》（《语文学习》2009年第10期）
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