当下中小学生及其家长特别重视精读的练习，然而“细磨细琢”的精读能力是远远不能适应将来的生活、学习和工作的需要的，还必须具有速读的能力。1981年，著名语言学家、语文教育家张志公曾指出：“现在具备一目十行、过目成诵的能力，已经不是神童才子的事。而是每个人应该具备的阅读能力。”快速阅读又被称为“全脑快速阅读”、“高效阅读”，是一种能够让阅读者从文字资料中迅速感知并提取有效信息的阅读方法。速读训练主要适应于青少年，最佳的年龄阶段是在小学四、五、六年级和初中阶段。《语文课程标准》要求学生9年课外阅读总量达到400万字以上、规定小学生的阅读速度应达到每分钟300字以上、初中生为每分钟500字以上。
然而，实际上中小学生阅读速度大多在每分钟200字左右。据专家对全国十所重点中学的抽样调查发现，仅有5%的学生达到要求。在阅读方面的潜能一般人仅发挥了不足10%，只有按科学方法加以训练、可开发出另外90%的阅读潜能。阅读速度不仅关乎学生的注意力水平，更取决于学生的阅读水平。上两周我们为大家介绍了几种提高注意力、记忆力和动眼速度的训练，下面两周我们将走进文章，从词语、句子到段落、文章再到整体结构，循序渐进地教给大家如何在阅读的具体过程中提高阅读水平，加快阅读速度。词语作为文章的极小单元，是阅读训练的先导。速读词语训练意在训练学生们在有限的时间内，集中注意力去捕捉一组词语并进行理解、记忆和“尝试回忆”。其训练步骤可分为以下四步：训练开始前，应首先与学生沟通此次训练的内容和要求，即每组有几个词语，每个词语由几个字组成，向学生明确要求其需要调动并集中所有的注意力在屏幕上，当词语出现时，采用迅速识记而非逐字浏览诵读的方式，对词语进行记忆。
训练开始时，让词语按组逐个出现在屏幕上，并在每个词语前进行序号标记，词语出示的时间可以控制在五分之一秒左右，保证大部分学生可以看清词语即可。但需要注意的是，词语出示并消失后需要停留一到两秒的时间，以供学生进行尝试回忆。尝试回忆有利于学生在训练中记住更多词语，尤其是更多地回忆起首尾之外的词语。在前两次训练中，采用出示一个考察一个、一组出示完毕再考察全部的方法，让学生在回忆后思考同组词语之间的逻辑关联；在后续的训练则可以进阶为出示一组考察一组的方式。在训练中，词语的字数和词语的组数可依情况进行增加，词语出现的时间可以大部分同学们的反馈为依据进行增减。同时，我们应该注重学生的自查与反馈。如在前两次的训练中，第二次实则为第一次训练进行“查漏补缺”和自我反思，因此需要鼓励或要求学生在每次训练后都记下自己的正误，以便后续有针对性地补足提升。训练进行到第二轮后，可以组织学生们对自己记忆的词语、训练过程中的难点、心得体会、好的方法进行沟通分享，助力于同学们取长补短、共同进步。训练完成后，教师需要对此次训练成绩进行记录，并由老师或家长对训练过程中表现优异的学生进行肯定，对表现不佳的学生给予支持和鼓励，引导学生使用正确的方法参与训练、在训练中不断提升速读能力。速读句子训练是词语训练的进阶版本，训练内容以多组短句、每组多句含义相关的短句构成，旨在通过扩大视读的广度以对学生思维的敏捷度、理解力、记忆能力等进行训练，为后续的段落与文章速读奠定基础。其训练方式与速读词语训练异曲同工：
在训练开始前，教师应向学生明确此次训练的内容，如告知训练中共有几个句子、每个句子的大概字数等，并要求学生集中注意力迅速识记出现在屏幕上的句子、思考上下句之间的联系。在训练中，教师可采用出示一句考察一句、一组出示完成考察整组的方式进行，同样在每句出示后，给学生几秒钟进行尝试记忆。最初几次训练，均建议采用口述考察的方式进行，难度较小；而训练进行一段时间后，可以在每句连续出示两次的前提下，要求学生进行笔录。实际操作为出示一次，进行笔录，再次出示且时间较首次短，订正笔录，直至训练至仅出示一次，学生即可迅速而准确地默写句子。训练几次后，教师应组织学生们对自己记忆的句子、训练过程中的难点、方法等进行沟通分享，提升学生训练信心和效率。训练完成后，教师进行训练记录和训练小结，评析学生们的训练成果，总结并推广优秀的方法和案例，以调动学生们的参与度和阅读训练热情，配合教师的训练达成能力提升。速读对于孩子们来说是一种必备能力也是一种基本素养，部编版和统编版的语文教材中不仅专门添加了“快速阅读策略”一章，部编版语文教材总主编温儒敏教授还甩下一句狠话：“语文高考最后要实现让15％的人做不完。”2019年高考的阅读量比去年悄悄增加了5％~8％。这些信息，就是对提高阅读速度的急迫警示。而唯有未雨绸缪，抓住黄金时期，在日常阅读中通过科学的方法加以训练，才能确保孩子不会在阅读速度上吃大亏。
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