华东师范大学课程与教学研究所副所长胡惠闵教授说，按照古德莱德的课程五层次论，课程应建立在“理想的课程”“正式的课程”基础上，通过课程执行者转化为“领悟的课程”“运作的课程”，最终落实为学生“经验的课程”。在这个过程中，教师不仅是课程的执行者，更应是课程的诠释者、研究者，甚至更重要的应是课程共同开发者、制定者。
传统意义上的教师，往往面对的是教材，而不是课程；误将教材理解为课程的全部；将领悟教材等同于领悟课程。现代意义上的教师，应面对课程，透过课程看教材；教师执行的、实施的是课程而不是教材；诠释课程、领悟课程是现代教师应有的视角。领悟课程应基于课程目标对学生发展的指向和学生发展的实际需求以及学生已有的课程经验。
作为课程“制定者”的教师。“学生经验的课程”，指的是学生从课程中形成的自己的经验，或对自己原有经验的改组。基于学生经验的课程研究，才是真实的、发生的、创生性的。
教师要从学生经验出发设计课堂。
一、对学生经验的理解
包括个人经验、已有的知识基础、以前的知识储备、知识表达方式解读。胡教授指出，在学生的经验中，基础知识直接影响着学生学习的好坏，所以教师应该通过前测的方式准确地了解学生的已有知识体系；同时学习氛围是否浓厚直接影响着学生的学习热情，教师要把握好学生的“学习时机”，注重知识的前后牵引。在活动设计中建议老师多研究学生的学习，避免重复、机械操练，要以巧制胜。
2．按表达方式给学生分类
学生可以一分为三：第一种是“小大人”，主要指和老师思路相同，对接的孩子；第二种是天才；第三种是“蠢材”，也就是我们习惯上说的儿童。指出儿童的思维其实和成人是完全不同的。
比较成熟的学生，容易与教师思维形成对接，不会成为差生；在某些有特长的学生，他们在某些方面要超过老师，他们不会成为差生；具有儿童特征的学生，他们的表达方式与成人不同，与成人教师沟通有一定困难，有的学生可能成为差生。
二、行动思路
基于学生经验设计和组织课堂学习活动分四个步骤：（1）收集课堂教学过程中对课程及教学过程的理解的素材，即真实存在的学生经验；（2）把这些学生经验进行分析、归类和归因；（3）寻找促成学生正确理解的教学途径，利用这些归因进行教学设计，并在可能的范围内进行实践改进尝试；（4）对教材内容进行系统的改编。设计步骤简单概括为：以怎样的“学”定什么样的“教”（以学定教）。
三、怎样收集学生的经验
1．收集主要内容
从学生得出的“问题”中，发现学生理解教材（某种知识、某个问题）的[视角与教材本身、老师视角的区别。
从学生对某个问题的答案中，发现学生对这个问题的认知与老师理解的区别。
从学生作业或试卷中，发现他们对某种知识、某个问题的理解与教师理解的区别。
从学生不经意的谈话流露出的对某种知识、某种问题的理解中，发现他们的理解与教师理解的区别。
2．归因主要内容
对已有学生经验的认识：表现方式的误解；个人经验的局限；前备知识的局限；已有学习经验的迁移；文体倾向的暗示；概念知识理解的片面性。其次，用座谈、问卷、查档、家访、前测、交流等方式了解学生的经验，并以此为依据，制定教学设计。
四、课堂设计活动方式
要多设计导入性学习活动、体验性学习活动、探究性学习活动、练习性学习活动和欣赏性学习活动来形成好的学生经验课程。
胡教授寄语：寻求学科逻辑顺序与学生之心理顺序的沟通，是教育界最近一个世纪以来的“核心追求”之一。老师之专业的发展专业水平的提高，其中很大的部分，体现为对“学生之学习状态”、“师生有效教学交往”的把握。倡导“研究学生”，“如何研究学生”却少见可行的切入点。
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