这一堂余音绕梁的庄子课

季晟康 

小学课堂对我来说是一个遥远的记忆。借亲近母语在杭州的中国儿童阅读论坛，有幸重新回到小学课堂。甚至在结束了那么久之后，还时不时地和朋友们谈论那几天的课堂。其中，江苏南京市琅琊路小学特级教师周益民老师基于《童话庄子》上的哲学课，众多细节至今历历在目，师生共拍课桌的啪啪声仍然清晰在耳畔。

 

导入：教室里来了陌生人

 

任何一个教室走进一个陌生的老师，学生们除了好奇，更有不安。这种不安源自学生对老师威严的敬畏，有些老师很享受这种距离感，然而，有的老师更愿意用合适的方式让学生靠近。周老师的处理方式是一个精心安排但却不算精致的脑筋急转弯：

师：上课前先玩一个小游戏，脑筋急转弯。什么马不是马？

 

生：河马？

 

师：什么鱼不是鱼？

 

生：鲸鱼。

 

师：什么晶不是真水晶，猜我们学校一老师的名字。

 

生：蒋军晶。（众笑）

 

师：蒋军晶是谁啊？

 

生：我们副校长。

 

师：呵呵，再听一题：什么徽不能别胸前？

 

生：楼朝辉。（众大笑）

 

师：楼朝辉又是谁啊？

 

生：是我们校长。

 

师：什么子不是真儿子？

 

生：庄子。

 

师：解释一下。

 

生：不是真儿子就是装出来的儿子。

 

师：假装儿子，简称“装（庄）子”。（众笑）

 

拿平日里稍稍带着威严的校长和副校长开个小玩笑，把学生置身于在一个熟悉的“环境”中，让他们彻底放松。这给学生一个强烈的信号：今天课堂上来了一位熟悉（学校）的不一般（教学方式）的老师，兴趣也自然来了。同时，还有一个可以料想的结尾：顺利渡到了本节课的主角：庄子。

 

主调：用语文课煮哲学汤

 

这堂课的原始文本是台湾作家哲也创作的《童话庄子》，教学的初衷是一堂儿童哲学课，主讲的却是一名语文老师。可以说，无论谁都没有对这样一堂课会有所谓的“教学要求”，但是，在课堂上让我们看到的很多语文教学元素的呈现。比如：

 

师：这两天，大家都在看这本《童话庄子》，今天，我们讨论其中的一个故事《独脚兽与百足虫》。请同学们读题目。

 

生：独脚兽与百足虫。

 

师：请你再把这个课题读一遍，读出这两种动物不同的特点。

 

生：独脚兽与百足虫。（这回将“独角”与“百足”处理成重音）

 

师：为什么这样读，能给大家解释下吗？

 

生：因为独脚兽只有一只脚，百足虫有一百只脚，所以应该这样读吧。

 

师：对，独脚兽、百足虫，要读出它们的特点。独脚兽是只有一条腿的怪兽，叫夔（kuí）。一齐读！

 

生：（齐）夔！

 

师：百足虫是有许多条腿的虫子，叫蚿（xián）。一齐读！

 

生：（齐）蚿！

 

……

 

 

“怜”是羡慕的意思。同学们一起读，看看发现了什么。（学生齐读）

 

生：我发现独脚兽很羡慕百足虫，百足虫很羡慕蛇。

 

师：这是你看到的。整体看，你们还发现了什么？

 

生：每一句的句式都是一样的。

 

师：嗯，都是“谁怜谁”。

 

生：前面最后一个字和下一个开头的字相同。

 

师：对，像连锁一样。

 

从语文学习角度看，这一连串的互动中至少涉及了不少要点：

 

1，如何识别偏正词组。通过对题目“独角兽与百足虫”的朗读重音的引导，让学生潜意识中养成词语结构的认识。

 

2，生字学习。有读音，也有释义。且先有感性的认识“独角兽”“百足虫”，然后才亮出生字“夔”“蚿”。

 

3，对顶针句式特点的了解。通过填空，引导学生自己发现句式的特点。

 

词组、生字、句式，这些也都是学生们熟悉的语文课氛围。无论学生们是否事先知道这是一堂哲学课，不可否认的是周老师给它穿上了一件舒适的语文课外衣。于是，师生在这样的一种默契中继续前行，包括现场排演小话剧、讨论省略号的用途，等等。

 

当学生被邀请在黑板上写下“自在”的时候，大家才恍然大悟，今天老师要给大家煮的其实是一锅哲学汤。

 

高潮：且把桌子拍遍

 

在我的记忆中，自上学起，拍课桌这件事情简直就是学生的“禁忌”。老师总是不许学生拍桌子，学生总是从偷偷拍课桌中获取满足。哪怕是到了大学电教室看个球赛，一激动得拍桌子，辅导员马上就过来“关心”。

 

终于，这一天，学生们可以尽情拍课桌了，而且老师领着，一边拍课桌一边读童谣《老鼠嫁女》。课上到这里，学生们情绪饱满，思维活跃。当老师让他们自由讨论的时候，看每个孩子的那个认真劲，每人都跃跃欲试想要大干一场的样子。

 

师：这个故事是说的换声音，但我们不要仅仅理解成换声音，这里面还隐藏着一层意思，我们可以理解成学习什么？

 

生：我觉得应该是学习别人的本领。

 

师：是的，学习本领、学习能力。下面，我们对“应该羡慕追求”还是“不必羡慕追求”做一个思考判断。讨论前，我再介绍一种方法，“只执一词”法，对于一种观点，作极端式思考，穷尽所有理由，再与另一种观点碰撞，在碰撞中获得启发。请各小组从刚才两个观点里选一个，作极端的思考，交流讨论。

 

（显示讲解要求）

 

 

（学生小小组热烈讨论后展示交流）

 

当周老师“不怀好意”地把“只执一词”法介绍给学生们时，接下来会发生什么状况是可以预想到的。所以，这是个完全被老师激发出思考激情的热烈课堂，又不会让人有喧闹的感觉，它完全在主讲人的掌控之下。

 

不可否认，杭州天堂小学的学生素质也是非常优秀的。于是我们看到，在老师对讨论气氛的不断加温添火中，精彩的论述不断出现，比如：

 

师：这个理由不成立，风是有的，蛇也是有的。我提示大家，这个“心”谁有？

 

生：心是每一个人都有的。

 

师：独脚兽有心吗？百足虫有心吗？

 

生：都有。

 

师：由此看来，心，庄子在这里代表一种完美和极致──

 

生：这种完美和极致其实我们每个人都有，只是要我们去发现它，就像我们每个人心中都有一个太阳，重要的是怎样才能让它发光。

 

师：我愿意做托起你心中太阳的那个人，相信你们的老师也是的。

 

生：我还想补充，我曾经听说过一句话，“是金子总能发光”，既然每个人都是金子，那每个人都能发光。

 

而这堂课也便在周老师一个类似于讨论的陈词中自然而然地结束，学生们的耳边似乎还响彻着拍桌声。

 

师：对，“金子”在这里就是“心”，“心”是每个人都有的。看来庄子讲的故事里面充满了玄妙。这个故事，我们今天主要围绕羡慕的话题展开讨论，等到同学们上了高中和大学之后还会有新的认识，因为庄子在故事最后有这样一句话：（显示）“故以众小不胜为大胜也。为大胜者，唯圣人能之。”意思是细小的方面不求胜利而求获得大的胜利。获取这种大的胜利，只有圣人才能做到。

 

庄子的书里充满了故事和好玩的东西，这些故事我们一边读一边还要想一想，《童话庄子》里，每讲完一个故事，都安排了“想想庄子说什么”和“带着孩子想一想”这两部分，建议各位同学在继续阅读庄子的时候笑一笑，再想一想。

 

今天就聊到这里。谢谢同学们，同学们再见！

 

尾声：这次没有标准答案

 

对于这堂课的收尾，我和多位台下听课的老师们讨论过。

 

如果从庄子哲学的角度考虑，在“应该羡慕和追求”与“不必羡慕与追求”两个命题之间，很多老师都会有一个明确的倾向，并且要把观念告诉学生。但是，周老师没有，也许他预设了答案，但是，当孩子们大部分选择了“应该羡慕和追求”的时候，他接受了。事先他就告诉了自己，没有标准答案

 

这也是我认为的本堂课的最大亮点，体现了哲学课的本质：自由地享受思辨的乐趣。同时，他在课堂中也教给学生养成了一个思维的习惯：

 

师：接下来，请两种观点的同学都安静地想一想，是否从刚才对方同学的阐述中受到启发。

 

他最后告诉学生，当他们的人生到了一个新的阶段，会有新的认识。相信这些孩子很多年后都会记得，有过一个陌生的老师来到他们课堂，留下一堂没有结论的哲学课。

 

对于这样的一堂庄子课，我很怀念。

2012-05-07  人教网