11组关键词

陆志平教授解读语文新课标

——义务教育语文课程标准（2011版）11组关键词

1.综合性、实践性

这两个词，在实验稿里没有。

提问：语文与语言文字有什么不同？

魏星：语文包括语言文字、文章、课程等

陆志平：语文，是一个课程。

提问：国语、国文有什么不同？

国语，讲的是白话。国文，讲的是文言文。

叶圣陶：语文——口头为语，书面为文。

语文课程：学习语言文字运用

（不是理论性、知识性课程，是综合性、实践性课程，要运用）

2.语文素养与养成

九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

经典范例——诵读

知识——传授

能力——训练

素养——养成

语文素养与语文实践的上位概念：以人为本。

1.语文素养的内涵

概念不要太多

2.语文素养的形成和发展。

不能急功近利，别着急。

3.语文素养是方方面面融合在一起的，必须注重整体提高。不能把三维目标拆散。

旧课标

新课标

课程性质

工具性

综合性、实践性

工具性与人文性的统一

目标指向

知识与技能

语文素养

课程实施

传授与训练

实践与养成

3.识字量、字表、写字

旧课标

新课标

第一学段

认识常用汉字1600一1800个，其中800—1000个会写。

认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。

第二学段

累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。

累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。

第三学段

有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。

有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。

调整字量的意义

两个字表的价值

小学教师，首先写好300字表。

加强写字教学。

新标准里每一个学段都提出写字教学，包括初中。

新课标“要在每天的语文课中安排10分钟”，含不含写作业的时间？

陆志平：我个人理解，写作业可以算在内。

4.多读多写，日积月累

应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。

语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。

重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。

课外阅读的指导、管理、考核

5.自主阅读、自由表达

学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

旧：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

新：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。

6.口头语言—文明交流

口语交际的评价，应按照不同学段的要求，综合考察学生的参与意识、情意态度和表达能力。第一学段主要评价学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达；第二、第三学段主要评价学生日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流；第四学段要通过多种评价方式，促进学生根据不同的对象和内容，文明地进行人际沟通和社会交往。评价宜在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，并结合学生在日常生活和学习活动中的表现，综合考察学生真实的口语交际水平。

7.综合性学习—积极提倡

综合性学习应贴近现实生活。联系生活中的实际问题开展学习活动，在实现语文学习目标的同时，提高对自然、社会现象与问题的认识，追求积极、健康、和谐的生活方式，增强抵御风险和侵害的意识，增强在与自然、社会和他人互动中的应对能力。

要加强教师在各环节中的指导作用。

综合性学习的设计应开放、多元，提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习。跨学科学习，也应以提高学生语文素养为目的。

8.随文学习、指导点拨、实际运用

在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。

本标准学段目标与内容中涉及到语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学等丰富的知识内容。在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。指导与点拨的目的是为了帮助学生更好地识字、写字、阅读与表达，形成一定的语言应用能力和良好的语感，而不在于对知识系统的记忆。因此，要避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行“系统、完整”的讲授与操练。

本标准通过所附的“语法修辞知识要点”对相关内容略加展开，大致规定教学中点拨的范围和难度；这一部分提到有关的名称，则便于教师在引导学生认识语言现象和问题时称说。关于语言结构和运用的规律，须让学生在具有比较丰富的语言积累和良好语感的基础上，在实际运用中逐步体味把握。

9.评价理念与方法

语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。

语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。

应充分发挥语文课程评价的多重功能，

恰当运用多种评价方式，

注重评价主体的多元与互动，

突出语文课程评价的整体性和综合性。

要根据不同年龄学生的学习特点，按照不同学段的课程目标，抓住关键，突出重点，采用合适方式，提高评价效率。

语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能。

10.新的挑战

当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。

时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。

总目标的最后一条：学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。

关注学生通过多种媒介阅读

关注非连续性文本的阅读

例如：说明书、广告、清单、地图、图表等。

积极构建网络环境下的学习平台，拓展学生学习和创造的空间，支持和丰富语文综合性学习。

有意义的技术

技术改变课堂

从辅助教学到e学习

11.教师素养

学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。

应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。