这也是语文课？
江苏泰兴市黄桥初级中学/罗爱平
事情虽然已过去好几天了，可这一幕却总在我脑海里不断浮现——
化学老师捧着仪器盒走了，处于奇妙的化学变化的兴奋中的学生们，没有像往常一样匆忙离开座位，还在津津有味议论着。下节课是语文课，我来到讲桌前，准备上刘课。
讲桌上躺着了几张废弃的石蕊试纸，我随手捡起一张，随意地问了一下讲桌旁的亮：“这是什么？”
“这是化学试纸。”亮不假思索地回答。
“回答准确么？”看着他意犹未尽的模样，我想难为他。
亮挠了挠头：“这是一张检验溶液酸碱度的试纸。”
已有一些同学注意到我俩的问答了。于是，我举起手中的试纸，向四周的同学们看了看。又问道：“这是什么？请准确地告诉我。”
在我视线不及的身前，一个声音回答我：“这是一张废弃的石蕊试纸。”
我刚低下头寻找声音的来源，又一个声音在远方响起：“这是一张废弃的检验溶液酸碱度的石蕊试纸。”
未等我抬头，又一个戏谑式的声音幽幽地传来：“这是一张原价约两毛钱现价为五分钱的废弃的石蕊试纸。”众人皆哈哈大笑起来。
我也笑了，决定再难难他们，于是又挥了挥试纸，“这是什么，请生动形象地告诉我。”
教室里静了几秒钟，一向思维敏捷的欢大声说：“这是与溶液作了亲密接触后由海蓝变为浅红的石蕊试纸。”
喜欢调皮捣蛋的乐也说：“这是化学老师表演魔术前后的鉴定魔性高低的工具。”
听了他俩的回答，大家都大起为他俩叫好。我也起了兴头，说：“这是什么？谁能用比喻的手法说说。”
话音刚落，一个女声悄悄传来：“这是哈利波特的酸碱魔法器。”“好！”“妙！”同学们纷纷起哄起来。
“这个比喻比较新颖，有创意！”我称赞道。听到我的称赞，教室里随即沸腾起来。
“这是攻克化学堡垒的一道神秘的武器。”
“这是语文老师给我们出的一道难题。”
“这是游弋在溶液边缘的变色龙。”
“这是对付无色酸碱溶液的杀手锏。”
教室顿时沉默了。我得意地向四周扫视了一圈，“难倒了吧，看来你们的语文素养还有待提高呀！呵呵，当然了，可以组团呀！”
“我来，”在语文课上很少发言的女生楠，在与同桌窃窃私语后，慢慢地说，“在古代一个王国里，有一位年迈的国王，还有一位独生女儿——西楼公主。”众人听了一楞，随即哄笑起来，因为大家知道我的网名——西楼雪。我摆摆手，让大家停止哄笑。
楠向兴奋的同学们眨眨眼，又接着说，“于是，老迈的国王在国内发下告示，无论是谁，只要能让西楼公主头上的蓝头巾变成红色，就可以迎娶公主，并成为新的国王。全国人都知道了这件事，整个国家都沸腾起来。许多贵公子来了，众邻国的王子们也来了，可他们无论用什么办法都没能让公主的蓝头巾变成红色。两年过去了，还是没有人能让蓝头巾变成红色。西楼公主很郁闷，老国王也很伤心。”
同学们都笑盈盈地看着尴尬无比的我。我装出若无其事的样子说：“别看我呀，楠同学继续编呀！”
西楼公主也顿时开了金口，‘天呀，怎么是这个肮脏的乞丐能让蓝头巾变成红色呀，我不嫁给他。’国王听了也很尴尬，对乞丐说：‘小伙子，你要什么奖赏呀。’乞丐有些激动了，说：‘我——我，我，娶——娶，公主，做——做国，国王。’原来这乞丐的不仅外表肮脏，还有口吃的毛病呀。国王与公主都傻眼了。‘你怎么能做国王呢’，‘我绝不会嫁给你的’。”教室里乐翻了，大家都看着我笑。我只能拍了几下手，“大家别激动呀，精彩的应该还在后面吧。听楠同学的精彩故事呀。”我装着可怜的样子看了看楠同学。楠低下头与周围的同学小声地商议了一下，继续说：
西楼公主含情脉脉地看着王子，老国也抬起昏花的眼睛赞赏地看着王子。王子微微一笑，‘对于只凭外貌看人的人，再美丽也不是我喜欢的。再见，西楼公主。你还是永远守在西楼吧。再见。’”
教室里顿时笑成一团。
我早已被楠同学的巧妙的构思吸引了，哪里去顾得上其他呢？立即拍手鼓掌道：“好，构思巧妙，主题鲜明深刻。太棒了呀。”大家都兴奋起看着楠和她周围的同学。
这时，上课铃响了。我把废弃石蕊试纸扔进垃圾箱，宣布：“上课！”同学们随即纷纷拿出课本，正襟危坐……
此事过后，我一直在想：这也是语文课么？
没有预设的明确的教学目标，没有刻意的教学步骤，也没有精致的教学课件，但是，在这十分钟的课间，在轻松、愉悦的气氛中，在谈话式的交流中，在或玩笑或认真的态度中，学生们却懂得了准确地表达思想的方法——添加适宜的修饰限制语，懂得了让语言生动形象的方法——新颖生动的比喻，懂得了叙事的关键——构思要巧妙、首尾要呼应、主题要深刻，懂得了团队的力量——“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”。
想起我们的那些按部就班秩序井然的语文课上，学生们的表现为何总是那样正襟危坐、羞羞答答呢？教学的目标的达成为何总是那样的勉勉强强、似实而虚呢？是因为教学目标的束缚么？是因为课堂教学的模式化、程序化么？还是因为其他什么呢？
忽而想起著名特级老师王君老师的一节意外的课——《雪中诵雪诗》。
那节课也是意料之外的。王老师正准备上课，骤然间雪花舞空，孩子们的眼都被这纷纷扬扬的雪花所吸引了，孩子们的心都被入冬来的第一场大雪牵住了。机智的王君老师索性放弃了原有的教学方案，带着孩子们走出教室，在雪花纷飞中诵读着咏雪的名篇，已学过的都背过了，大家又拿出IPAD、手机，从网上搜来“咏雪诗”继续大声诵读。在这短短的一节课内，孩子们的诵读声在雪花飞舞中奋飞，孩子们的知识在这宽广的天地间增加，孩子们的诗情在雪的世界里蔓延。
其实，像这样的意外的课堂还是很多的，许多语文教学名师都有过类似的经历。
或许，学生的语文素养本就在随时随地的悄悄地成长着，所缺少的，只是那点燃的火种，助推的加速器；或许，那些刻意的讲解、那些固定的学习思路，反而成了学生语文素养提高的桎梏，自有个性的孩子们怎么可以用同一种方法方式来学习；或许，我们的语文教学本就是无所不在无时不在的，无论是课内还是课外，无论是校内还是校外，课文本就是现实世界的映射；或许语文教学本就应该是这样——无痕，自在，悄然。
这也是语文课！
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