【原创】读中感悟，不能包治百病！
----与肖培东老师就《春酒》商榷
----私塾先生：王语雷、丁宁
单单从“发声读”（本文以下简称“读”）的角度而言，西式的朗读、东式的吟诵，对于学生领略祖国语言及言语的美，进而培养良好的语感，不可或缺。故，"三分文章七分读"是有一定道理的。
“读”是学生认知的重要途径。孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。所以，培养学生“乐读”是每一代语文教师的责任。宋代李昭玘先生《上眉扬先生》：“每相过者，论先生德义，诵先生文章，堂上琅琅，终日不绝。”何等美轮美奂的读书场景啊！
中国莘莘学子自古以来痴“读”。读有众多的益处，可以将无声文字化为有声语言，口读耳听，口耳并用，增加了向大脑传输信息的渠道。这不仅使阅读真正活起来，而且印象深刻，便于记忆和理解。一边朗读，一边思考，将"读"与"思"有机结合起来，可以更好地加深对读物的理解；对那些优秀篇章、名言佳句，反复地诵读，做到"读了又思，思了又读，自然有味"，乃至愈读愈有味，趣味无穷。而且，声请并茂地朗读，能培养语文的语感，并将读者自身的感情融合到读物中去，这就大大增强了阅读的形象感、意蕴感和情趣感。... ...诚如朱自清先生所言：对课文内容的理解，其意义的获得一半在声音里头。... ...要增进学生理解和写作的语文能力，得从正确的诵读教学入手。----朱自清先生的这句话强调了一个不能忽视的细节：虽然“读”是学生熟悉文本的必由之路；但是，当“读”与“思”相遇，读中感悟的学法运用，就需要根据文本及学生实际情况慎重运用。
下面，引用肖培东老师初中现代文教学《春酒》一课，谈一谈笔者对于此课例中，运用“读中感悟”教学方法的不同认识----
肖老师的教学流程大致是这样的：... ... 让学生在文中找出忆春酒时，那些甜蜜的有着美好回忆的句子。学生很快就能在文中前三段各找出了一个句子，让学生去朗读，读出字里行间的情感来，并进行适度的朗读指导，... ...；随后,肖老师又让学生在文中找出伤感情绪的句子，学生很快就找到了最后一段，又指导学生一遍一遍的读，... ...紧接着又在屏幕上出示忆春酒时的三句话，让女生读出甜蜜的感觉；... ...在屏幕上出示文中最后一段话，让男生读出伤感的感觉，并指导学生朗读时对比度一定要强，指导学生一遍一遍不厌其烦的读，… …
笔者认为，肖老师《春酒》这堂课的教学过程中，多次引导学生试图读出“酒”的不同味道，并反复引领学生去品味的教学方法，不够明智。这是因为，对于极少或没有品尝过“酒”的初中学生来说，读出酒的味道，比理解酒这个字更加勉为其难。
这就说明，语文教师在课堂教学上，一定要摆正以学生为主体，教师为主导的位置，准确施行教学手段，力求大道至简。避免为学生设置不必要的障碍，这样才能使教学相得益彰，才能潜移默化地把课本上的知识转为学生自己的知识。... ...听课过程中，明显感受到：教师要求学生反复读，读中感悟；学生由于对于酒或酒文化的生疏，被动揣摩教师的朗读意图，课堂表现并不理想。
正常来说，本课朗读情感的生成，应该是学生在读的过程中不断刺激大脑的联想，由“酒”这一媒介想到关联的人、事，从而对文本产生真实的情感共鸣。-----只是，初中学生绝大多数没有“品酒”的体验，怎么读得出来文本内涵的“味道”？... ...假设教师从析字悟义入手呢？那么，前面大量“读的训练”岂不是画蛇添足？
由此，笔者以为，对于引导学生“读中感悟”，不是所有文本都适合，即使非常适合朗读的文本也是这样。必须注意的是，课堂教学的朗读，是否能够激发学生的有效联想（符合学生特点），才是采用“读中感悟”的前提。否则，难免差强人意。
比如：我们可以分别对一个五岁的孩子和一个初中学生做个朗读小实验。五岁的孩子反复朗读《绿色的孩子》和《秋思》... ...;初中学生反复朗读《少年中国说》和《春酒》... ...。从中，可以看出明显的差异。也就是说，“书读百遍其义自见”，也是需要一定铺垫的。这是因为，朗读对于大脑认知的刺激有所不同，熟悉的事物有助于朗读刺激联想，联想生发情感。这一点，是不以人的意志为转移的。
回过头来，从人物和情节分析入手“品”《春酒》，似乎更有味道？... ...当然，几乎所有的文本都是可以朗读的，但是，朗读是否非得和感悟联姻，就是需要斟酌的问题了。
这个世界从来没有灵丹妙药，适合的才是最好的，学生、文本、教师的完美结合，是教学的永恒追求吧！
----2014年11月27日长春成长作文国学私塾--
【附录：肖培东《春雨》教学视频】
