在教孩子学英语单词的时候,遇到不会的有三种情况。要么是没学过,没见过,这种情况是真不知道。要么是学过,有印象,只是记不清词义了;要么就是能记住,知道词义,但不知道怎么使用。少儿英语单词的学习,也是从未知到已知,然后从已知到掌握。孩子学使用筷子是为了吃饭,学英语是为了使用英语沟通交流。家长教孩子学筷子的时候,是在具体实物上练习,掌握动作,也是掌握了如何获取。记忆英语单词,也是在具体语境中练习,掌握了单词词义,也就掌握语境的应用。怎么能够脱离语境独立记忆词义呢。教孩子学英语,记忆是使用的开始,使用是记忆的结束。如果不能清楚记忆,只是还没完成记忆。如果不能使用,只是还没完成使用。
当孩子能够发音英语单词的时候,就已经能辨音了,能辨音就能听音。所以希望孩子听力好,除了多听,更要多说。表达就是在训练思维和语感。在听力的时候,更需要语感,听别人说话,要站在别人的思路上去理解。理解了就可以了,并不是记住单词不放开,听到一个单词,就记住;一句话,一段话,那么多单词,怎么能够一起全部都记住呢。理解就可以了。理解的同时,就是把听到的,转化为自己能掌握的。
所以听力也是在锻炼理解能力,而不是记忆有多准确。就像平时家长说一句话,孩子能马上知道在说什么;习惯了语境,甚至不需要多余的表达。能听懂词义,就能听清单词发音。听清是听懂的开始,听懂是听清的结束。怎么能一直去听而不理解呢。思考是理解的开始,理解也是思考的结束。培养用英语去思考,也是就是培养语言思维表达能力。表达就是在互动中多说多练,互动中才能体会到语境。
课本上那么多单词,就像平时说话所表达的事物名称;使用的时候就用它就可以了。教孩子启蒙英语口语,就是在课堂上老师教孩子怎么使用单词互动。认识单词的时候,已经在开始使用单词了;比如英语单词“pear”,发音的时候,是孩子跟着老师模仿发音;拼写是孩子跟着老师模仿拼写。发音和拼写,就是使用单词“pear”在发音和拼写。老师在课堂上先通过简单的词汇互动,接着是简单的,重复性高的口语练习。平时使用次数高的口语,会贯穿在认知和互动中,耳熟能详。听觉和发音的思维是联系在一起的,听得多了也能说了,说得多了自然也能听懂。如果想方设法去练习口语,只在方法上下功夫,怎么能练好口语呢;练好口语,就要在口语练习中寻求,在互动中培养语感。
很多方法是在经验的基础上总结出来的,是在特定的内容和语境中才产生的。孩子的口语训练体验,不一定能全面描述出来,但是能够知道怎么使用。所以方法是蕴藏在孩子的知识学习中,只有在掌握和使用中,才能提炼出来。在英语课堂互动中,记忆英语单词,也是在使用单词和老师互动。课后复习英语单词,就是和老师教学印象互动。复习中,每个单词都来源于课堂上的教学;使用单词阅读,就是还原单词的使用。如果独立的记忆单词,就会把注意力放在单词词义上,在阅读中就容易单个词义的去拼凑。教孩子有效阅读,也是记忆单词的一种方法。听说读写,都是在使用英语单词来完成认知和理解事物。
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