家长在陪伴孩子玩的时候，没有教的意思，孩子却有学的想法。专门去教，反而担心孩子不能理解；所以就孜孜不倦，不厌其烦地反复教，展示和分享。给孩子做示范，孩子就不会有迫于模仿的压力。比如在地铁上，有人给孩子让座。如果家长让孩子去答谢，孩子未必知道如何去答谢。但家长时常去示范给孩子，不用教，孩子自然会跟着学会了。在孩子印象中，没有让孩子答谢的语境存在，孩子就不知道“答谢”这个词，应该做什么，如何去做。
在教孩子学习英语口语的时候，发音是可以听到的，语境是可以感受的。孩子看到和模仿的过程，就是口语的语境。脱离了教学环境，但是教学印象还在。在课本上复习的时候，对话内容还在，而印象，就是语境在思维中了。复习的时候，要做的，就是结合语言，把印象表现出来。而在面对情景的时候，情景会进入思维，如果思维不能理解情景，就不知道如何适应和使用印象，就形不成语境，那就表达出来口语了。锻炼思维，就是锻炼理解印象的能力，也就是英语的思考力。
在少儿英语课本上，学会了“apple”和“banana”，家长会在生活中提问，来引发孩子对单词的思考。有时候，语言环境是汉语环境，孩子会用汉语思维去理解语境中的苹果和香蕉。如果用英语环境，孩子会使用听到的发音，来思考语境，完成理解的过程。所以情景是相同的，语言是不同的，使用英语和汉语思维，都能够完成沟通。就像两条路，起点和终点是相同的。两条腿走路，该迈哪条腿，看语境需求。比如阅读理解中，看到的都是英语的句子，看到单词，就能在思维中对应语境，如此，虽然在阅读，其实是思维在思考语境，结合语境，体味阅读的乐趣。就像孩子看动画片，表面上是发音和人物动作的结合，思维是在思考情景，感受语言带来的乐趣。
如果不认识英语单词，就会觉得单词是冷冰冰的。如果熟悉了单词，孩子就知道怎么和单词打交道。就像孩子在家里和父母沟通，已经熟悉了方法了，就知道怎么交流了。如果是陌生人，未必能轻松的沟通。而孩子和家长熟悉的过程，是结合在具体事情的情景中，锻炼出来的。家长还是家长，孩子还是孩子，家长和孩子发生的多种事情，从而让关系更稳定，处理事情更和谐，简洁，有效。孩子在学习单词的时候，也是如此，多次使用，就能充分了解单词所在的语境，在思考和理解上更准确，当语境来的时候，就能够使用发音和拼写。当有阅读的时候，能够准确的理解，有效的分析，合理地表达了。学习的过程，并不是为了重复，而是在不同的角度去理解，锻炼认知能力。
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