CES评价模式是以美国洛杉矶加利福尼亚大学评价研究中心（Center for Study of Elvaluation）命名的一种评价模式，该中心自20世纪60年代后期以来一直在研究和推广的这一评价模式。与其他评估模式相比，它的优势主要体现在阶段性、综合性与全程评估相结合上。因其将整个培训的发生、发展过程分为阶段进行评估，从而有效地获取培训过程中的各阶段、各环节的可靠信息，不断控制、调整和改进培训工作。
CES评价模式是以美国洛杉矶加利福尼亚大学评价研究中心（Center for Study of Elvaluation）命名的一种评价模式，该中心自20世纪60年代后期以来一直在研究和推广的这一评价模式。
CES评价是一种综合性的评价，它具有以下几个特点：
第一，这是一种旨在为职业技术教育改革提供服务的评价模式；
第二，在这一评价中，评价的形成性功能和总结性功能得到了有机的统一；
第三，这是一种动态的评价，评价活动贯穿于职业技术教育改革的全部过程当中，也是最重要的一点。
与其他评估模式相比，它的优势主要体现在阶段性、综合性与全程评估相结合上。因其将整个培训的发生、发展过程分为阶段进行评估，从而有效地获取培训过程中的各阶段、各环节的可靠信息，不断控制、调整和改进培训工作。
CSE评价是一种较为实用的评价模式。它包括四个活动阶段：
第一，需要评价，自我发展需要评定，指对教师自我发展目标的认定也就是问题的选择；
第二，自我发展方案评定，就是教师自己对实现自我发展目标方面成功的可能性进行评定，是计划的选择阶段；
第三，形成性评定，指教师在实现自我发展性目标过程中发现成功和不足之处，及时修改自己的行动方案，从而保证发展目标的实现，是计划的修正阶段；
第四，总结性评定，指教是对自我发展性目标的达成情况进行全面的调查和判断，通过反思，调整自己的发展目标，是自己的专业素养不断发展，是计划的批准或采纳阶段。
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