自己的花是让别人看的（第一课时）

◆教学目标：

1.认识课文3个生字，会写7个生字，正确读写“脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

2.熟读课文，能积累文中部分优美的语言。

3.深化文中第三自然段内容，基本上能做到熟读，部分孩子能背诵。

◆教学过程

 

◆课前谈话

师：今天老师是第一次借我们这个班级的同学上课。初次合作，送给大家一份礼物。课件出示：春天的画面

问：看到这些美丽的景象，你会用哪些四字词语来形容？

评价：会用词语；词汇丰富；有想象力……

2.这么美的花，一般在哪里能看到：

预设：山上、田野、花圃、院子里……

3.但是，在德国的街道，到处可以看见这奇丽的景色。

课件：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

（1）老师请大家来读一读，你能把他读通顺吗？

（2）关注：让我们看的人/如入/山阴道/上，应接不暇。（2生读）

（3）你能想象得到山阴道大概是一个怎样的地方吗?

（4）不是非常准确，没有关系，老师用几张图片来帮助你。

（5）齐读句子。

一、导入课题

1. 其实，这份美丽来自我国一位德高望重的学者的笔下，他就是季羡林先生。他被尊称为：国学大师、学界泰斗、国宝。（课件逐一出示，学生逐一读。）

2.早在1935年，季先生就远赴德国，在著名的哥廷根大学留学，一住就是十年，从某种意义上说，德国就是他的第二故乡。1980年，当先生再次踏上这片土地，已是满头银发。《重返哥廷根》就是这一路的所见、所思、所感。

3.今天，我们就来学习一篇节选自《重返哥廷根》的文章——《自己的花是让别人看的》，我们一起来读一读课题。

二、初读课文

1.读课文，要求：

自由放声读这篇课文，读完后思考：随着季羡林的描述，你看到了怎样的景色？

预设：A.美丽

     师：是啊，这是一份多么夺人眼球的美，美得让人陶醉。

      B.特别、奇特

     师：这个奇特的民族为我们勾画了一幅奇丽的景象。

      C.多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

     师：你真厉害，连季羡林这位文学泰斗也有这样的感受：

2.课件：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！（学生齐读）

三、品味“奇丽”

1.在先生的眼里，哥廷根的景色是——“奇丽”的，这个民族是——“奇特”的。
　　（板书：奇丽的景色）

在文章中哪些句子最能体现“奇丽”，你能发现吗？

（1）生找——2生读

（2）单单读正确是远远不够的，每个人自己练练，尽可能地把奇丽展示在大家的面前。

（3）谁敢试一下？那么多人想试啊，看来是一个肥差，要不先把机会让给我把？

怎么没有掌声啊？你从哪里看到鲜花没有枯萎吗？

女生：花团锦簇、姹紫嫣红

（1）读着这两个词，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？

A.预设一：多，怎么个多法呢？你仿佛看到了这个窗子前……那个窗子前……，这个段落中也有描写花很多的词语，比如：花的海洋、如入山阴道上、应接不暇。

预设二：你似乎还闻到了什么？

预设三：这万紫千红的颜色都有哪一些啊？

预设四：有的像一个害羞的小姑娘，偷偷探出了头；有的……有的……

预设五：有的娇艳欲滴，有的含苞待放，有的完全舒展开……

板书：数量  气味  颜色  姿态  拟人  比喻……

（用课件图片帮助，前面两个方面1生读词语，两个学生合作读，其余2

个的读句子。）

（2）同桌两个同学能不能试着把你们想象到的画面说成一段话，可以是一

个人一段，也可以是两个人合起来说。

（3）你看，你们刚才所说的画面，有这样的吗？有这样的吗？……这所有奇丽的景色，在哥廷根的街头都能看见。

（4）就让时光慢一点流逝，让我们用笔尖描绘出这最难忘的景色。（颜色、数量、味道……）

学生练笔……

（5）交流其余学生的习作，觉得怎么样？——自己读一读，稍作修改。

在小组内读一读，推荐你最想推荐的内容。

（6）选三篇优秀短文进行串联。

连接词：在哥廷根的街头，随处都是风景。追随着季老先生的足迹，我开始了最幸福的旅程……春意盎然的清晨，推开窗子，迎面总有一股淡淡的气息浸润我的脸庞……你看，那一扇扇窗，一处处景，就是为我们绽放的天堂……

（7）真好，此时此刻，你最想干什么？

（8）这么美的画面，怎么可以遗落在我们记忆的深处呢？赶紧用心读一读。

（9）大家都读得很好，把老师带到了奇丽的哥廷根。给你们一个奖励吧！（出示哥廷根街道图片）我带你们去哥廷根的大街小巷走一走。
　　领背：我们走过一条街，抬头向上看——

我们走到一户人家的楼下，抬头向上看——

我们又走过一户人家的楼下，抬头向上看——

我们走过任何一条街，抬头向上看——　　

5.美吧！真美！那应该就叫美丽啊！“奇”在哪里呢？快速地再到这两个句子里找一找。

“家家户户、任何一条街”

只是凑巧看到一条街吗？我发现季老先生在文章里多次用到了家家户户，赶紧找一找。（3处）
　　.对啊，这就是奇特之处。

四、体会风情的奇特　
　 1.其实文章还有很多地方都说到了德国人种花的奇特之处，快速地找一找。

2.难怪，先生要发出这样的感慨——（出示）
　　 “人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”

3.（引读）正是这样，每一家都是这样——
　　（齐读）“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”
　　

五、了解异国的文化
　　1.可是，你们知道吗？先生留学德国时期，德国正处于怎样的情况？
　　2.是的，正是德国社会激烈动荡的十年，正经历着第二次世界大战。德国战败，投降，整个国家都笼罩在一片末日的氛围里！物资奇缺，吃饭和取暖都无法保障，老百姓的生活陷入了巨大的困境！

一面是饥寒交迫，一面是鲜花满街，这是——
　　（齐读）“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！！”
　　一面是炮火连天，一面是鲜花满街，这是——
　　（齐读）“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”
　　3..这是这个民族长期形成的一种习俗、一种性格、一种文化。就像德国人爱花——
　　生：（齐读）“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”
　　4假如你以后有机会去德国，去哥廷根，我们完全有理由相信，目之所及的，依然还是这样奇丽的景色——
　　生：（齐读）“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”

六、主题升华
　　这样奇丽的景色，在中国看不到，在美国看不到，在法国估计也看不到。这就是德国的风情，这就是德国的文化。这真是一个奇特的民族啊！季老的这篇课文，为我们了解世界打开了一扇奇特的窗。在接下来的阅读中，我们还将感受更多的异域风情、异国文化。
　　

【板书设计】
　　　　　　　　　　自己的花是让别人看的
　　　　　　　　　　　　　　　

                          奇丽的景色　　奇特的民族       数量  颜色  气味

                                                                                 姿态  拟人  比喻……

 

◆教学反思：

本次课堂经过三天的研磨，终于告一段落。回首过往，感悟更多的应该是“学为主”如何在课堂中得到真正的落实。

1.如何让朗读更扎实？

这堂课，孩子们从陌生到熟悉，从磕磕绊绊到朗朗背诵，需要一个质的提升。我需要给孩子一个环境，让孩子在发现中朗读，在熟悉中背诵。对于课文的第三自然段的教学，自然是重点。试教了一个班级，发现孩子对“让我们看的人如入山阴道上”这个小短句节奏朗读还是有一定的难度。因此，我在这堂课的课前谈话部分就力求把句子的朗读做扎实。然后从课堂中的句子引出，到想象读，再到引读和引被，都希望孩子们能在创设的环境中熟记这段文字。我想，一个课堂，我们不能做到面面俱到，有所得就是最好的收获。一堂下来，孩子们是会背诵了，但是我总觉得缺少了一点味道。

2.如何让想象更丰满？

课堂上，为了能让“花团锦簇、姹紫嫣红”的画面更好地铺开在孩子的脑海中，我花了大部分的时间在这个环节上。故意读错引出自己想要的内容，到孩子想象画面，再借助图片和学过的内容同桌夯实想象，借助错误的范例进行修改。一般的教学，在这个过程中都会告一个段落，比赛的课堂，我们所期盼的是一种完整，所以就算有想法，很多老师也不敢在这个过程中再多花时间。一开始我也是很忐忑的，力求做到课堂的完整性，但是，这样对孩子的写作指导仿佛只到面上，而忽视了课堂锻炼，缺少了一种提升。因此，我又让孩子通过走进街道进行练笔，寻找小组中最美的画面进行串联。最后展示的这几个孩子的文章真的很美，很多并不在视线口头描述的内容上，而是有了自己更深的想象，拓宽了视野。教学就是这样，在不经意间，我们的很多想法，总能激起孩子思维的波澜。我期待这样的深入能多多出现在以后的课堂上，对孩子来说是终身受益的。

3.如何让生成更及时？

我想“学为主”的课堂，更多的是关注孩子的提升，强调孩子在课堂中是不是真的进步了。这堂课，我从第一个孩子的朗读中发现了句子的朗读是有困难的，也从一个孩子的回答中发现画面是单调的，表达是简单的。对于这样两处，我希望在课堂中不要错过，要让孩子在课堂中真正有所悟，真正有所得。第一个孩子的朗读，我强调的是读正确，借助停顿符号的运用，让孩子明白朗读时应该要注意的内容。孩子发现后，我及时对“山阴道”的解释更进一步。但我认为，这只是一个意会的过程，不需要讲解得很深入，让孩子对这样的一个画面有一个印象即可，后来让孩子朗读这个句子，停顿就好多了。孩子画面的单调，我在课堂预设是想到的，但是却缺少了方法上的引导，索然虽然孩子在后面部分说的也是不错，但是还没有达到内心想要的那种效果，所以很是郁闷。

上完课，回到座位，整个人的身心都放松下来。聆听下一节课，心头总有很多的思绪。朋友问我上得怎么样，我的回答是：“砸了！”不是说我课堂发挥不好，而是我在课前已经思考到的方法在教学过程中竟然忘记的一干二净。或许是教案一直在改变，我也一直在适应教案，已经从之前的顺手到了后来的面目前非。我想，一堂好课，不在于你的设计有多完整，而是更应该注重课堂生成的引导，这一点我还是欠缺的。今后，这方面的思索还将继续……