北京师范大学教授 肖 川
如何营造我们的幸福人生，如何促进我们的专业成长，这是教师生命最重要的两大主题，是需要我们用一生的努力去探索的主题。
为什么要特别强调教师的幸福人生呢？首先，“人是目的”。这是启蒙思想家康德提出的重要思想命题。这里的“人”，是指现实的、具体的个人。人是目的和手段的统一。今天，人们说：“人人为我，我为人人”，“人人为我”就意味着“人是目的”。人是目的和手段的统一，目的是第一位的。它意味着每一个人的自由、解放、发展和幸福本身，就有着无需证明的价值，有着自满自足的价值。因为人作为生命的存在，其本身就有着至高无上的价值。今天，我们倡导“以人为本”，这标志着社会的进步，而“以人为本”最深刻的含义就是“人是目的”。
其次是因为，倘若一个社会中，有更多的人能够感受到生活的幸福，这个社会将会变得更为安全、更为和谐、更为融洽、更有前途和更有活力。经验告诉我们，一个能感到生活幸福的人一定会更多地珍惜生活、善待自我、友爱他人和奉献社会；而相反，一个感受到生活不幸的人，就可能心灰意冷、自暴自弃，严重的还会仇视他人、敌视社会，成为社会的潜在威胁。教师是任何一个社会中庞大的和有影响力的职业群体，这个群体的人们生活的幸福指数的高低，必然会对社会造成一定影响。
之所以要特别强调教师的幸福人生的第三个原因就是，如果有更多的教师能够感到职业的自豪感、成就感并进而感受到生活的幸福感，那他们必将这些美好传递给学生。我们不难想象，一个感受到生活不幸的人，很难去创造一个积极的、温暖的、充满生命情怀的课堂，也很难用真诚的爱心去与学生进行广泛的交往。只有当一个教师能够由衷地感受到生活的绚丽，内心中蕴积着对生活的热爱与柔情，才可能自发地散发出人性的光辉，才能自然、真诚地带给学生细腻的关怀、用心的呵护和正直、光明的期待。
教师幸福人生的营造有助于教师的专业成长。教师的专业素养就包括专业精神、专业知识和专业技能。这是因为一个生活的幸福指数比较高的人意味着低焦虑感、低倦怠感、高成就动机和高自尊需要；也意味着没有太多的后顾之忧，比较接受现实，悦纳自我，心存感激和追求卓越，这样的人既更可能更重视专业成长，也会有更充沛的精力和更积极的心态去提升自己的专业素养。
简单地用“师德”一味地来要求教师要如何有爱心、有耐心地对待学生，而对教师自身的生存状态不管不顾、不闻不问就很有些“道德绑架”、“精神施虐”的味道。这是我们今天需要特别警惕和摒弃的。
联系客服
