幸福教育的典范学校
王三阳
很多年来，我一直在寻找。寻找一所我理想中的学校，一个富有灵性充满诗意的真正意义上的学校。
虽然这个过程很漫长，但是，老天还是很垂爱我，终于在天府之国的四川成都寻找到了。
这所学校就是蒲江实验学校。
三年之间，我多次造访该校，每次到来，我的内心深处都被深深地感动着。因为，在这里，我实实在在地看到了在全国实践素质教育的大背景下，该校践行的幸福教育，正是我理想中的模样。
我感到，其典范意义主要表现在以下三个方面：
其一，营造一个“幸福场”。
我始终有一个思想，学校就是一个“场”，这个“场”具有三个特性：磁性——强烈的吸引力，善性——培养人向善，活性——激发全体师生积极地思维。三性合一，就是让这个场内所有的人都有一种幸福感。
在这方面，蒲实多年的实践，取得了令人满意的效果。
教育是心灵的事业，更应是充满幸福的行业，可是，行走全国各地，我看到，许多地方教师生命状态的低下和灰暗令人心颤。不久前有多项调查显示，教育工作者的心理疾病，工作焦虑、职业倦怠等指数都居行业前列，这引起了人们广泛的关注和担心。教育是用灵魂唤醒灵魂、以人格塑造人格的事业，如果教育工作者本身就是“心残者”，那么能培养出什么样的学生呢?就教师个体的生命而言，教育教学活动在其一生中占据了很大的比重，如果教师在教育教学过程中寻找不到人生的幸福，那么他整个人生的幸福又在何处呢?
教师的职业境界有四个层次，一是把教育看成是社会对教师角色的规范、要求；二是把教育看作出于职业责任的活动；三是把教育看作是出于职业良心的活动；四是把教育活动当作幸福体验。前两个境界是一种“他律”的取向，后两者是“自律”的取向。教师的最高境界是把教育当作幸福的活动。高尚、崇高只是来自外在的评价，而幸福是行为主体的内在体验，只有与人的内在情感体验相联系的活动才具有坚实的基础和永恒的活力。从某种意义上说，各行各业都具有奉献的性质，人的社会性决定了人的活动的奉献性。但能够把工作当成幸福的人并不从奉献中感到有什么损失，实际上，他甚至不会意识到自己是在奉献，他只从工作中感到生命的充实和生活的乐趣。
夸美纽斯把教师看作是太阳底下最光荣最高尚的职业，反映了他对教师职业强烈的情感上的偏爱。“高尚”是一种评价，把教育说成是“最高尚”的职业，也就意味着其他职业不是“最高尚”的；而“幸福”是一种体验，任何人都可以把自己的工作体验为“最幸福”的，教师职业的“最幸福”并不排斥其他职业的“最幸福”。当我置身于蒲实的校园中，与广大师生面对面交流，我分明的感受到，他们工作生活在这个“幸福场”的那份掩饰不住地欣喜和自豪。
这，正是所有教育者所向往的。
其二，育人放在第一位。
在这个“幸福场”里，施教者和受教者双方教学相长，共同提高，诠释着新颖的幸福观。
而最重要的，是这里的教育者把学生成人放在首当其冲的位置，把成长看做是人最重要的信条，培养学生先做人后成才，这无疑抓住了教育的本质。因为做到了这一点，学校里弥漫着温柔敦厚的校风。
成功，是人人都追求的，最有效的手段是激励。“我们班的同学都是好样的，将来都会升入最好的学校，都会有美好的未来。”这样的话，深深地印在同学们的脑海里，极大地调动了他们的自信心，老师给予学生美好的期待，学生会给老师一个惊喜。
“皮格马利翁”效应成功地说明了期望的激励作用。在这个实验里，当校长和教师被暗示名单上的学生是“有最佳发展前途者”时，他们由衷地信任这些学生，深信他们一定会成为出类拔萃的学生，并将这种信任转化为对学生的无限热爱。他们通过自己的眼神、笑貌、嗓音、态度滋润着学生的心田，感染着学生的情绪，影响着学生的行为，使这些学生更加自信和自强不息。学生的自强不息促使自己的进步，进步反过来又坚定了教师的信心，加深了对学生的期望。如此往复，形成良性循环，使学生不断地进步和发展。期望的效应是非常显著的。心理学证明，教师的爱对学生可产生期望心理，当教师的情感“投射”到学生心灵上，会唤起学生相应的情感体验。学生会把教师的期望，看成是社会对他们的肯定，集体对他们的重视。由此获得心理满足，发展了自我价值感，对自己的奋斗目标维持了稳定的志向水平，激发出奋然上进的力量。故教师的信任和期望是学生进步和发展的重要精神支柱和情感力量。
情感是具有感染性的，在一定条件下，人们的情感可以相互感染，相互影响，从而产生相同的情感体验。教师往往是学生设计自己未来的楷模，优秀教师的模范言行、治学精神都能给学生以极大的感染力，形成较高的崇师度，使学生自觉地产生奋发上进的内在动力。我们常说：“喊破嗓子，不如干出样子”，指的就是教师感染的效应。因为对学生来说，教师是教育过程中最直接最具象征意义的人物，教师把握好了情感诱导的契机，努力使自己成为他们中的一员，并认真精细地观察学生的情感行为和性格特点，了解学生的爱好和才能。在教育教学的各个环节中，针对学生不同情况，提出不同要求，并善于进行情感诱导，竭尽全力帮助学生获得成功，推动他们不断进步。学生都有渴求进步及自我完善的内在要求，教师的行动是无声的命令，是情绪感染的最好方式。教师身体力行了，学生就会把教师作为效仿的榜样。可见，教师情感的弥散是深深地影响着学生的。
考察蒲实的办学实践，我们深深感到，教师爱学生所形成良好和谐的师生关系是幸福教育的基础。它所体现的种种效应是相互渗透，相互作用的。
其三，素质与成绩“得兼”。
多年来，蒲实的教学质量与日俱升，在全县一直保持遥遥领先，很多人猜测，是不是这所学校加班加点？是不是学生的负担特别重呢？
回答是否定的。
2005年9月份开始，校长王祥高向老师们下了一道“死”命令——周六周日一律不补课，2009年9月份开始，学校取消了学生的所有课外作业，将学生的时间全部还给学生，让他们真正在一种轻松愉快的环境中健康成长。
身体健康是一个人的生命本钱，一个有人文精神的校长，就会真正从全方位来关注学生的身体。所以，在校长下达的“死”命令里明确规定，每天下午之后的一个小时时间里，所有学生必须到操场参加体育俱乐部活动，而且严格考勤。俱乐部里有各种各样的兴趣小组，而且都有教师辅导，但是绝对不允许辅导文化课。如果有的学生不愿意参加兴趣小组，就去操场上锻炼。
有了这一个小时的锻炼与兴趣，学生的精神越来越好，身体也越来越健康。其实，那些试图通过加班加点来提升学生考试成绩者，却没有想到，没有健康做保障的学习，质量是低下的。
在蒲实，学生单位时间的学习效率不断提高。因为，他们真正做到了向课堂要效率。
“给学生一个平台，让学生在讨论中受益；给学生一个情境，让学生在体验中感悟；给学生一个问题，让学生在反思中进步；给学生一个对手，让学生在竞争中成长。”蒲实采取“9+1”教学模式，对小组互助学习的认识已经跨越理念走向行动，从盲目尝试到有序运作，从注重形式到讲求实效。
如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作中来，使学习更有效，这是蒲实人十分关注的问题，提高小组合作效率的策略很多，但其中最重要的就是加强学习小组的建设研究，包括小组构建、小组评价和小组奖励等策略的研究。
蒲实的“9+1”模式是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行相互学习活动的组织前提。学习小组通常由5～6名学生组成的“异质小组”，在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异且具有互补性，使每个小组成为全班的缩影或截面，这样构建的合作学习小组“组内异质，组间同质”。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。
幸福的课堂，是师生互动，心灵对话的舞台；课堂是师生共同创造奇迹，唤醒潜能的时空；课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景；课堂是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题。
得课堂者得天下，课堂是教师专业发展的最好空间。在这个希望的田野里，要有教育意识的转变，要有对各种教育意识的兼容并蓄。要想在学校教育、课堂教学取得丰厚的成功，就需要自己的不断更新，需要对自己的教育教学行为的不断的理性思考和总结。只有这样，我们才真正会沉醉于个人的专业发展，才真正能体会到教育生活的幸福，才能真正在课堂上发现迷人的自我，才能真正体会到课堂教育教学的幸福。
我绝然相信，蒲实的幸福教育实践，会对广大教育工作者带来许许多多有益的启发。
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