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局部·整体——启发深度思考的“思路”之（二）

昨天他瓜哥和小伙伴们一起分享了《哈佛大学教育学院思维训练课——让学生学会思考的20个方法》中关于“元思考”的讨论，书中指出了若干需要培养固化的“思路”。今天一起来说说第二条“思路”：局部-整体。

从小到大，在语文课堂里，我们总是被要求读完一篇课文后写中心思想——下意识中我们已经认为阅读一篇文章最重要的任务就是掌握它的中心思想，读出文章大意之后我们就万事大吉了。而这里所提到的“局部-整体”思路恰恰是对这种思维习惯的一种反思：掌握文章大意没有错，但是不要就此错过文章各个局部给你的思考带来的价值，我们不要认为掌握文章大意的意义一定就是高于对文章局部的思考的。

用“局部-整体”的思路来引导学生深度思考，书中以对一副图片的理解为例给出的一个教学步骤如下：

1、介绍。首先，展示图片的一角，给学生留出充足的时间仔细观察。观察是学生提出假说和做出分析的基础，教师可以把学生分成小组或者以班级为单位进行观察。

2、展示。然后，增加图片的展示部分，要求学生陈述观察到的新信息，并考虑新信息对原有分析和假说的影响。教师可以询问学生：“你们觉得这两人是什么关系？到目前为止你有什么感觉？你能猜出图片的下一部分是什么吗？”此时，教师应抓住机会询问学生的疑惑。

3、重复。之后，不断重复展示盒分析这两个步骤直到整幅画完全显现出来，同时询问学生的遗留问题。鼓励学生提出不同看法，陈述随着图片展示部分的增加产生观点的变化。

4、交流。最后，教师应和学生讨论思考过程，要求学生说明自己对图片理解的变化。看到部分的越多是否会影响学生的想法？哪一部分包含的信息决定了你的判断？哪一部分让你觉得模棱两可？如果改变图片的展示顺序结果会有什么不同吗？

我们可以从这个步骤中看到，这条“思路”十分重视我们在从局部接收信息时的心理变化，每一点变化都是有价值的，不应该在你得出整体印象之后就抛弃掉。仔细理解你在整个过程中心理认知的变化，就会对自己的“元认知”有越来越清晰的认识。这样的方式完成阅读，你获得的不仅仅是一篇文章或一幅图作为整体的意义，同时更是一种自我审视的视角。思维的灵活性在这一过程中得以磨砺。

说回他瓜哥（TAGUAGE）点博的标签，我们也可以采用这样的方式在添加标签时训练自己，不仅仅是添加那些符合文章大意的标签，更重要的是那些局部片段里激发了你思考而产生的标签。